吳美琴

【摘 要】《生態(tài)倫理學(xué)》這一生態(tài)道德教育類的課程是高校公共基礎(chǔ)選修課，針對(duì)目前該課程課堂教學(xué)以理論為主，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合不緊密，缺乏貫穿整個(gè)課程的案例資源的教學(xué)現(xiàn)狀，本文從選取合適的教學(xué)案例、組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研討、對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)、建立合理的案例教學(xué)考核體系四個(gè)方面入手，對(duì)生態(tài)倫理學(xué)這門課程進(jìn)行了案例式教學(xué)的應(yīng)用與探索。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)倫理學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)： R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）35-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.026

The Application and Exploration of Case Teaching Method in the Teaching of “Ecological ethics”

WU Mei-qin

（College of Marine Ecology and Environment， Shanghai Ocean University， Shanghai 201306， China）

【Abstract】Ecological ethics is an elective course of public ecological morality and responsibility education， on view of the current teaching of this course， it is mainly based on theory， which is not closely related to practical application， and lacks the teaching status of case resources throughout the course. In this paper， from the selection of appropriate teaching case， organizes the student to the appropriate case to carry on the discussion of case teaching evaluation summary to establish reasonable case teaching appraisal system four aspects to obtain， to ecological ethics to learn this course has carried on the application of case teaching and explore.

【Key words】Ecological ethics； Case teaching； Teaching method

生態(tài)倫理學(xué)是高校德育類公共基礎(chǔ)課程，主要介紹人類生存發(fā)展活動(dòng)和生存生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生尖銳對(duì)立（環(huán)境污染、破壞和惡化等）后，為滿足協(xié)調(diào)人類與生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，尋求共同可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)[1]。本課程從倫理學(xué)的角度重新審視和研究人與自然的關(guān)系，是人類社會(huì)由工業(yè)文明向生態(tài)文明過渡的必然趨勢(shì)的反映。但由于生態(tài)倫理學(xué)有很多生存實(shí)踐性的問題仍在不斷探討當(dāng)中，部分學(xué)生認(rèn)為是一門不太容易學(xué)習(xí)的科目。為此，積極推進(jìn)案例式教學(xué)法對(duì)于探究生態(tài)倫理學(xué)課的實(shí)施具有非常重要的意義。先前的教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問題：（1）課堂教學(xué)以理論為主，與實(shí)際結(jié)合不緊密，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）案例資源匱乏，教學(xué)中引用的例子停留于面上，未能很好地整合進(jìn)教學(xué)過程；（3）教學(xué)方式主要集中在教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂氣氛不活躍。

案例式教學(xué)是一種注重從知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式” 、“一言堂”教學(xué)方法，使學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去探討解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。通過對(duì)實(shí)際案例的分析，將抽象的理論知識(shí)具體化，并在實(shí)際案例中得到運(yùn)用，這就大大提高了虛設(shè)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力。

1 生態(tài)倫理學(xué)課程教學(xué)中案例的精選

案例教學(xué)法中的“案例”是該教學(xué)法實(shí)施成功的關(guān)鍵要素，因此生態(tài)倫理學(xué)精選案例顯得尤為重要。隨著公眾對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視程度越來(lái)越高，環(huán)境安全已成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，環(huán)境污染重大事件，環(huán)境治理成功典范都是教學(xué)可借鑒的典型案例，可以就這些焦點(diǎn)事件進(jìn)行整理、精選，并為教學(xué)所用。案例的精選原則：（1）案例應(yīng)是學(xué)生感興趣、有啟發(fā)有共鳴的話題，且有代表性和真實(shí)性；（2）案例與教學(xué)目的和內(nèi)容保持一致；（3）能與知識(shí)點(diǎn)很好的整合，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。現(xiàn)將生態(tài)倫理學(xué)課程精選的案例整理如表1。

2 生態(tài)倫理學(xué)案例教學(xué)的具體實(shí)施形式

案例教學(xué)的研討過程是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵，案例研討旨在讓學(xué)生通過對(duì)案例的研究，整理出案例的爭(zhēng)議點(diǎn)，并就爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生就自己的觀點(diǎn)、理由、證據(jù)等進(jìn)行分析與闡述，并給出自己的結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容理解的目的，并運(yùn)用到實(shí)踐中[4]。具體實(shí)施如下：

（1）案例教學(xué)前，根據(jù)班級(jí)的人數(shù)及學(xué)生意愿進(jìn)行分組，保證所有同學(xué)提前并同等地獲得相關(guān)資料，要求學(xué)生進(jìn)行查閱，為案例教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（2）進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師通過案例創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在對(duì)案例探索與發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐過程中主動(dòng)建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生積極參與，帶著強(qiáng)烈的期望積極地投入到案例分析過程中，成為案例教學(xué)的主體，教師認(rèn)真聽取學(xué)生的案例分析，圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)隨時(shí)插話點(diǎn)評(píng)，層層誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并有效控制局面，保證案例教學(xué)按預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，順利完成教學(xué)任務(wù)。

（3）案例教學(xué)過程中通過生生之間、師生之間相互討論，來(lái)揭露學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，以問答甚至辯論的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使學(xué)生在交流和合作中，思想互相啟發(fā)，方法互相借鑒。

（4）在案例教學(xué)結(jié)束后，教師進(jìn)行案例總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)正確的方案，給予充分的肯定，對(duì)錯(cuò)誤的方案，通過查閱相關(guān)規(guī)范有理有據(jù)的論證來(lái)說服學(xué)生，對(duì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維要給予熱情的鼓勵(lì)。最后教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，分析問題與解決問題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、積極創(chuàng)新能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，使考核更加全面，更加精確。

3 生態(tài)倫理學(xué)案例教學(xué)的考核

課程考核體系與教學(xué)方法是密切相關(guān)，相輔相成的。將案例教學(xué)應(yīng)用到課堂的同時(shí)，還應(yīng)建立起與案例式教學(xué)法相應(yīng)的課程考核體系，將案例教學(xué)與成績(jī)掛鉤，引起學(xué)生重視，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、發(fā)揮教育導(dǎo)向和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。通過考核體系可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己在態(tài)度、知識(shí)、能力等方面的成就和問題，有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，考核評(píng)價(jià)也可幫助教師了解和提高課程的效果與質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善?！渡鷳B(tài)倫理學(xué)》案例式教學(xué)采用平時(shí)+實(shí)踐+期末“三段式”考核體系?？己梭w系按百分制進(jìn)行，平時(shí)、實(shí)踐各占30%，期末考核占40%，各階段考核對(duì)學(xué)生能力的要求各有側(cè)重：平時(shí)考核注重學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率和課堂互動(dòng)情況；實(shí)踐考核注重資料搜集整理、小組合作、PPT制作和語(yǔ)言表達(dá)能力，并將學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)納入考核成績(jī)中。期末考核注重學(xué)生對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度和分析問題解決問題的綜合能力。

4 小結(jié)

通過兩學(xué)期的生態(tài)倫理學(xué)教學(xué)改革，此種案例教學(xué)法取得了較好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，比以往那種老師單純講授為主的方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與性，對(duì)年輕學(xué)生來(lái)說，活躍的課堂討論很適合他們的特點(diǎn)，能讓他們?cè)谡n堂上不再被動(dòng)，而是結(jié)合案例積極動(dòng)腦，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。生動(dòng)活潑的案例式教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿了活力，讓學(xué)生在教學(xué)改革和師生互動(dòng)的教學(xué)過程中，掌握知識(shí)、提高能力、開發(fā)潛能、自主學(xué)習(xí)的能力和個(gè)性特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，并強(qiáng)調(diào)把理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與應(yīng)用、知與行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使各個(gè)專業(yè)的學(xué)生真正意識(shí)到他們對(duì)地球、對(duì)生態(tài)系統(tǒng)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊世宏.探究生態(tài)倫理學(xué)[M].群言出版社，2016.

[2]羅立彬.近年國(guó)內(nèi)案例教學(xué)研究進(jìn)展[J].教育教學(xué)論壇， 2015，（11）：166-168.

[3]周國(guó)文.西方生態(tài)倫理學(xué)[M].中國(guó)林業(yè)出版社，2017.

[4]蔣大平.“法學(xué)案例教學(xué)模式”的改革與創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，（7）：103-104.