喻文紅

【摘要】信息技術(shù)學科以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主要目標。隨著信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展，對學生的信息獲取、加工、管理、表達乃至交流等方面的能力要求也不斷提升，從而對信息技術(shù)課堂教學提出了更高的實踐指標。本課題的核心論點“通過運用有效教學互動的手段，提高高中信息技術(shù)課堂教學效率”的研究便具有十分現(xiàn)實的意義。通過問卷調(diào)查分析和當前的信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，秉承“以人為本”的教學理念，提出了相應的對策，實現(xiàn)有效互動。

【關鍵詞】課堂教學 高中信息技術(shù) 教學模式 互動教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0114-02

1.課堂教學中“互動”與“有效互動”的差異

在理論層面上看，“互動”與“有效互動”的差異為，“有效互動”是教師通過對信息技術(shù)課程教育的理解，以某種靈活的教學方式來實現(xiàn)課堂上師生間或生生間的互動交流，讓學生積極有效的完成學習的過程，也就是教育哲學中經(jīng)常說的“民主精神在教學領域的具體表現(xiàn)”；而常規(guī)的“教學互動”往往是教師忽略學生是課堂教學主體這一客觀事實，單方面武斷的從實現(xiàn)教學目標的角度制定教學互動內(nèi)容設計，結(jié)果往往無法達到教學預期。

2.高中信息技術(shù)課堂教學對“有效互動”的客觀需求

2.1 高中信息技術(shù)課堂教學與其他學科的差異性比對

首先，從教學內(nèi)容上看，信息技術(shù)課程與主流學科有著巨大差異：主流學科的教學內(nèi)容若干年不會發(fā)生本質(zhì)性變化，但信息技術(shù)課的教學內(nèi)容卻對時代性、前沿性和實踐性有著很高的要求，如果不能與實時的信息技術(shù)同步接軌，那么信息技術(shù)課程教學就失去了根本；其次，與其他學科相比信息技術(shù)課的教學目標除應試成績外，更強調(diào)學生在完成學習內(nèi)容的過程、靠訓練以及思考解決問題的能力和相互合作完成任務的整體性，在本質(zhì)上有別于其他學科。

2.2 由“差異性”引起的客觀需求

2.2.1 對教學環(huán)境與應用環(huán)境結(jié)合的需求

高中信息技術(shù)課堂教學環(huán)境的建立，是希望觸發(fā)學生對某些應用環(huán)境的思維關聯(lián)，而達到實踐與教學知識的有機融合，最終實現(xiàn)提升信息技術(shù)教學質(zhì)量將課堂教學效率最大化的效果。同時，根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學與其他學科差異性的第一點內(nèi)容，信息技術(shù)課堂教學更強調(diào)時代性和前沿性，這對教學環(huán)境與應用環(huán)境結(jié)合的教學設計就提出了一個前提條件。

2.2.2 教學目標與實踐應用結(jié)合的需求

根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學與其他學科差異性的第二點內(nèi)容，其終極教學目標并非應試成績，更強調(diào)學習內(nèi)容與實踐能力的結(jié)合。簡而言之，即是在信息技術(shù)課堂教學中，學生盲從式、被動的接受教師的教學設計是毫無意義的，因為這樣無法達到“學做結(jié)合”、“強調(diào)實踐能力”的教學目標；并且高中信息技術(shù)課堂也不是“擇優(yōu)而教”的選擇性教學模式，而是類似“有教無類”的整體教學，要求參與教學的全體學生都具備一定程度的信息技術(shù)實踐能力，這就直接反映了信息技術(shù)課堂教學對教學目標與實踐應用結(jié)合的客觀需求。

2.2.3 對學生“主動學習”的需求

根據(jù)上文第2.1節(jié)中所提及的高中信息技術(shù)課堂教學與其他學科差異性的第三點內(nèi)容，高中信息技術(shù)課堂教學對教學設計的需求更為復雜。其具體解釋為教學設計的需求除了學科的復雜性和長期性外，還要充分考慮學生的參與程度。在調(diào)動學生學習積極性方面，高中信息技術(shù)課是具備一些先天優(yōu)勢的，因為其時代性和實用性等根本屬性的存在，在教學內(nèi)容上便大大降低了學生與教師間由于認知矛盾而產(chǎn)生的相互抵觸，再輔助以人人互動和人機互動相結(jié)合的特殊教學模式，使“有效互動”更容易實現(xiàn)。

3.當前高中信息技術(shù)課堂教學中有效互動情況調(diào)查與分析

3.1 問卷調(diào)查

3.1.1 問卷調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查以我校高三（4）、高三（6）班學生為目標，調(diào)查目標均為高中信息技術(shù)課在學學生，以保證問卷調(diào)查結(jié)果的有效性，同時，為保證問卷調(diào)查的真實性和避免學生的顧慮，本次調(diào)查采取不記名方式進行。問卷調(diào)查日期為：2017年10月24日，發(fā)放問卷合計84份，回收有效問卷數(shù)量為84份，回收率為100%。

3.1.2 調(diào)查內(nèi)容

問卷調(diào)查內(nèi)容從本課題的核心論點出發(fā)，分別以“學生希望的信息技術(shù)課教師類型”、“認為最有效的信息技術(shù)課互動模式”、“最喜歡的以下信息技術(shù)課互動方式”、“當前信息技術(shù)課互動的頻率如何”、“當前教師在信息技術(shù)課上進行互動時存在的問題”和“信息技術(shù)課上互動教學是否有必要”等六個問題進行調(diào)查統(tǒng)計，了解學生渴望的高中信息技術(shù)課堂教學情況，為有效互動的建立提供最直觀的參考。

3.1.3 調(diào)查結(jié)果

經(jīng)過對問卷調(diào)查后對原始問卷的數(shù)據(jù)整理，得出調(diào)查結(jié)果如下表3-1所示：

3.2 調(diào)查結(jié)果分析

第一問，學生希望的信息技術(shù)課教師類型中，有21人選擇智慧型教師，63人選擇開朗熱情型教師，0人選擇嚴肅認真型教師；可看出，學生最喜歡開朗型信息技術(shù)課教師，其認同度比例約是智慧型教師的3倍，同時，沒有學生喜歡嚴肅認真型教師，這也符合前文2.2.3節(jié)中對學生與老師間有效互動“壓力”產(chǎn)生的理論。

第二問，學生認為最有效的信息技術(shù)課互動模式中（此題為雙選），有25人選擇全班提問；18人選擇抽查式提問；29人選擇同桌交流；48人選擇小組交流；48人選擇網(wǎng)絡平臺互動；以比例圖表示如下圖3-1所示：

由上圖3-1可看出，在學生的角度來看，生生互動或人機互動的模式，要比師生交流的互動模式更為有效，而對人機互動的認可度為最高（29%），對抽查提問的認可度最低（11%），以上情況等同于學生對高中信息技術(shù)課堂教學互動設計的認可情況，可作為建立教學互動設計時的主要考量因素。endprint

第三問，學生最喜歡的信息技術(shù)課互動方式，有27人選擇合作完成任務；有18人選擇小組合作競賽；有10人選擇師問生答；有29人選擇生問師答；以比例圖表示如下圖3-2所示：

由上圖3-2可看出，學生對合作類的教學互動任務喜歡度很高（合計58%），同時對生問師答互動模式的喜歡程度最高（31%），這一方面也從側(cè)面反映了，學生對當前高中信息技術(shù)課堂教學中教師提問設計環(huán)節(jié)的不滿意；另一方面也反映了學生對自身有用、有興趣的知識點與老師交流的客觀需求，當然這同時也對教師的專業(yè)能力提出了更高要求。

第四問，當前信息技術(shù)課互動的頻率如何，6人選擇“非常少”；52人選擇“一般”；26人選擇“非常多”； 因為前文所提及的高中信息技術(shù)課的特殊性——既強調(diào)教學內(nèi)容又強調(diào)實踐能力培養(yǎng)，與此問題的調(diào)查結(jié)果有著直接聯(lián)系，而學生也普遍認為（94%不認為互動頻率過低）當前信息技術(shù)課中教學互動的出現(xiàn)頻率可以接受。

第五問，學生認為當前教師在信息技術(shù)課上進行互動時存在的問題中（雙選），調(diào)查數(shù)據(jù)可看出，當前學生認為當前信息技術(shù)課上互動設計問題最突出的是缺乏互動環(huán)境設計的合理性和技巧性（40%）和互動設計單一，缺乏吸引力（33%）兩方面，這也反映了當前信息技術(shù)課堂教學互動設計中在前文2.2.1節(jié)與2.2.3節(jié)所提及的互動環(huán)境設計的客觀需求與互動設計吸引力客觀需求存在著相當程度的缺失。

第六問，信息技術(shù)課上互動教學是否有必要，這個問題的調(diào)查結(jié)果比較統(tǒng)一，認為完全無用的僅有3人，認為效果一般的有9人，而認為非常有用的為72人，可見信息技術(shù)課上互動教學的必要性還是得到充分認可的。

對以上問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果和相應分析進行整理后，可歸納出對高中信息技術(shù)課堂教學中有效互動建立產(chǎn)生影響的因素包括：第一，教師風格和認可度對有效互動的影響；第二，以學生喜歡的方式和有效的模式進行互動設計；第三，通過細化互動設計并充分考量互動環(huán)境設計的合理性以及設計的吸引力手段，實現(xiàn)有效互動。

4.有效互動在高中信息技術(shù)課堂教學中的建立

根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果的分析可清晰的看出，當前高中信息技術(shù)課上互動教學的實用頻率已經(jīng)基本可以滿足學生的客觀需求，但大多數(shù)學生仍然認為互動設計存在比較大的提升空間。究其根本，在于當前的信息技術(shù)課堂教學互動在數(shù)量上雖然達標，但質(zhì)量上仍然存在一些瑕疵，即有效互動所占比例有限。因此，我們做出了相應的對策如下：

其一，在高中信息技術(shù)課堂教學中，教師風格直接影響有效互動的建立。因為高中信息技術(shù)課堂教學更注重知識在實踐中的轉(zhuǎn)化效率，因此對教師個人魅力的要求也就更高。在教學互動中的溝通方式上、在與正處于心理敏感時期的高中生心理層面交流上、在以包容的心態(tài)面對學生的錯誤上、在以換位思考的形式揣摩學生對知識點的理解或信息技術(shù)實踐上時，建立教師知性、陽光、熱情的復合型教學風格都對建立高中信息技術(shù)課堂教學有效互動有著十分積極的意義。

其二，通過問卷調(diào)查二、三題的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，知識至上的教學觀點在學生對有效互動的認知中所占比重極低，學生對強調(diào)合作、交流、實踐性強的互動設計更為認可，秉承“以人為本”的教學理念，這樣以學生的客觀需求為出發(fā)點的互動設計才是有效互動建立的必然發(fā)展趨勢。

其三，在前文曾多次提到高中信息技術(shù)課互動設計實效性和真實性是十分重要的，而信息技術(shù)課在建立有效互動時是有著先天優(yōu)勢的。那就是各種網(wǎng)絡資源、共享資源在教學環(huán)境中的靈活應用，這種自帶多樣化教學環(huán)境設定屬性的資源可規(guī)避我們許多教師與學生間交流的窘境。同時以線上交流為主要溝通方式的課堂教學，也被越來越多的學校應用在教學實踐中，這樣讓學生以實踐的方式進行信息技術(shù)理論學習的模式，等于將有效互動發(fā)揮到極致。

參考文獻：

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[3]劉建.關于課堂教學中師生關系的哲學思考[J].當代教育科學， 2010（13）：27-29.endprint