【摘要】英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師如何有效講授英語單詞，并讓學(xué)生記住英語單詞，理論界研究很多，但是，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生英語詞匯教與學(xué)的過程中仍然出現(xiàn)諸多問題，本文擬就位置記憶法，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生英語詞匯教與學(xué)提出了應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】位置記憶法 大學(xué)生 英語詞匯 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H313 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0095-02

英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，正如英國語言學(xué)家威爾金斯所說：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！倍⒄Z詞匯浩如煙海，《牛津英語詞典》（Oxford English Dictionary）1928年第一版收詞414，829個(gè)，1989年第二版收詞超過500，000個(gè)，再加上無數(shù)學(xué)科的專門術(shù)語和俚語、方言、新聞，英語的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過200萬個(gè)，并以每年至少850個(gè)新詞的速度增加，是世界上現(xiàn)存的5，000多種語言中詞匯最豐富的語言之一。因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語習(xí)得過程中的第一步，即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教師如何有效講授英語單詞，并讓學(xué)生記住英語單詞，理論界研究很多，但是，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生英語詞匯教與學(xué)的過程中仍然出現(xiàn)諸多問題，本文擬就位置記憶法，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)生英語詞匯教與學(xué)提出了應(yīng)用對(duì)策。

一、位置記憶法與英語詞匯記憶的相關(guān)性分析

位置記憶法（Loci method）是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。這種技術(shù)在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的專案全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來?；貞洉r(shí)，按這條路線上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的專案。如在我們?nèi)粘Ｉ钪?，某些司機(jī)自己都不記得或沒去過的地方，他不也還是會(huì)先問問附近的地標(biāo)什么？我們外出一個(gè)陌生地方都會(huì)先在地圖上找好大概位置以及附近地標(biāo)，所以對(duì)某些地方的大致地理布局都清楚了。這就是位置記憶法的有效應(yīng)用。

在英語詞匯的記憶中，尤其是一些關(guān)于故事等記敘文的文章中所涉及的詞匯，我們也可以通過位置記憶法，以故事的發(fā)展為主線，把主人翁的所見所聞以及故事發(fā)展的情節(jié)，各個(gè)點(diǎn)上的詞匯聯(lián)系起來記住這些詞匯，通過回憶，把這些點(diǎn)上的詞匯記住。如，全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程第一冊(cè)（上海外語教育出版社）第一單元，Text A Writing for Myself 中，有重要的英語短語：1.斷斷續(xù)續(xù)off and on 2.確立take hold 3.聯(lián)系associate 4.感到乏味be bored by 5.枯燥難懂find…dull and difficult 6.以……而出名have a reputation for… 7.據(jù)說某人sb. be said to be 8.刻板formal 9.任務(wù)assignment 10.躺在在沙發(fā)上lie on a sofa 11.不得不面對(duì) face up to… 12.意大利式細(xì)面spaghetti 13.一系列特別情景extraordinary sequence image 14.生動(dòng)形象記憶vivid memory 15.圍坐在餐桌旁be seated around the supper table 16.寫下put down 17.為我自己，而不是for my own joy，not for…等等，為了記住這些英語短語，最好的記憶方法就是聯(lián)想課文原文中和這些短語相關(guān)的故事情節(jié)：從孩提時(shí)代，貝克的腦海里就有想當(dāng)作家的念頭，但直到他高中三年級(jí)，這念頭才有了實(shí)現(xiàn)的可能。在此之前，他對(duì)和英語課相關(guān)的事都感到膩味，覺得英語語法枯燥難懂。面對(duì)老師發(fā)下的寫作任務(wù)，他拿回家后一直沒寫，直到最后期限的頭一天晚上，躺在沙發(fā)上，不得不面對(duì)這一討厭的功課。他的目光落在了其中一篇寫作任務(wù)的標(biāo)題上：‘吃意大利面條的藝術(shù)。這題目在他的腦海里喚起了一系列不同尋常的圖片和記憶，他突然想把這一切寫下來，是為自己而寫而不是為老師而寫……”。

由此可見，位置記憶法與英語詞匯記憶的相關(guān)性是很高的，這也是優(yōu)秀英語教師常說的，不要單獨(dú)記英語單詞，要結(jié)合課文來記英語詞匯，要多讀多看，通過熟讀，就會(huì)有語感。

二、民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析

據(jù)筆者在近幾年的授課班級(jí)中就少數(shù)民族大學(xué)生“是如何學(xué)習(xí)，并且記住英語詞匯”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：在少數(shù)民族大學(xué)生中，一是期末考試前背課文后的詞匯或者考四、六級(jí)前背四、六級(jí)詞匯表的學(xué)生達(dá)到90%；二是平時(shí)不記英語詞匯的學(xué)生達(dá)到80%；三是只有5%的學(xué)生是結(jié)合課文來學(xué)習(xí)和記住英語單詞的；95%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯是為了考試，考試結(jié)束不久，很多詞匯又變成了生詞。由此分析，對(duì)于英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)缺乏的中國民族大學(xué)生來說，英語詞匯學(xué)習(xí)是最困難也最枯燥乏味，令人畏懼的。首先，也就是找不到行之有效的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生每天花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語詞匯，可效果卻不盡人意。其次，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)于英語詞匯學(xué)習(xí)只要背得多，詞匯量上去了，就一切問題都解決了，于是花大量的時(shí)間背詞匯4000，詞匯5000等教輔書，用死法硬背的方式，集中學(xué)習(xí)英語詞匯，并結(jié)合傳統(tǒng)的構(gòu)詞法，前綴，后綴練習(xí)用詞造句等等。很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為這是最快最有效的辦法，而且確實(shí)也提高了考試成績，我并不否定這些方法。但是這種以強(qiáng)記的方法集中學(xué)習(xí)詞匯雖然能起到短期的效果但不利于詞匯的鞏固，也不利于在實(shí)際中應(yīng)用詞匯。很多人在考完CET4、 CET6后對(duì)強(qiáng)化復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的單詞，已經(jīng)記得不多了。

因此，他們對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)是盲目的，孤立的。他們就單詞而記單詞。表面上似乎詞匯量還不小，但一讀到一些“沒有生詞”的片段時(shí)卻不能完全讀懂。學(xué)生只是孤立，抽象地認(rèn)識(shí)詞匯而未能達(dá)到實(shí)際語言交際和理解的目的。由此可見，民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中有很多誤區(qū)，主要有：強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞的誤區(qū)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，詞匯教學(xué)法主要依據(jù)結(jié)構(gòu)語言學(xué)和功能語言學(xué)理論。前者主張從微觀上分析詞的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為詞素才是最小的有意義的單位，即詞的意義，往往取決于它的詞根、詞綴的組成；后者主張把詞義用法和語境乃至整個(gè)社會(huì)文化聯(lián)系起來。這兩種語言學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)起到相互依存，相互促進(jìn)的作用，不可偏頗。然而在教學(xué)活動(dòng)中，這兩種理論之間的聯(lián)系，往往得不到正確的認(rèn)識(shí)和處理。在詞匯的學(xué)習(xí)上無論是教師的教還是學(xué)生的“學(xué)”都形成了過分強(qiáng)調(diào)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)，實(shí)際上，在10000常用詞中，除了小部分的詞匯符合構(gòu)詞法規(guī)則外，大部分是無法用構(gòu)詞法記憶的。endprint

虛增詞匯量的誤區(qū)：這一點(diǎn)有兩方面的含義：第一，在英語中，除了術(shù)語外，單義詞是很少的，絕大部分是多義詞。在當(dāng)前的英語教學(xué)中，常常會(huì)聽到這樣不加分析的說法，即“掌握了多少多少英語單詞”。其實(shí)，這里所說的“掌握”實(shí)際上只是掌握了英語中多義詞的個(gè)別詞義而已。這種說法“掌握了多少多少單詞”的提法可以說是一種形式主義，因?yàn)樗浯罅苏嬲莆盏挠⒄Z詞匯數(shù)量，因此，詞匯量的擴(kuò)大即包括認(rèn)識(shí)新詞的增加，還包括認(rèn)識(shí)舊詞新含義的增加。

三、位置記憶法在民族大學(xué)生英語詞匯教學(xué)中的策略

詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)寓于具體的語境分析中去學(xué)習(xí)，不是孤立的，抽象地認(rèn)識(shí)詞匯而應(yīng)全面，具體地分析它的方方面面，將詞匯的形式和內(nèi)容統(tǒng)一起來，理解其內(nèi)涵并會(huì)在不同的語言文化環(huán)境中準(zhǔn)確地使用英語詞匯，這才是真正意義上的“掌握”英語詞匯。

（一）通過案例，讓民族大學(xué)生理解位置記憶法

位置記憶法，早在公元前447年古希臘詩人西摩尼得斯就曾使用過。在一次宮廷宴會(huì)中屋頂突然坍塌，砸死了就餐的其他客人，只有西摩尼得斯幸存。尸體血肉模糊，無法辨認(rèn)。但他憑著出色的記憶力，閉眼回憶出了席上每個(gè)人的名字。他就是充分利用了大腦擅長形象記憶和空間記憶的能力。進(jìn)化論心理學(xué)家提供了一個(gè)解釋：人類的祖先大概?；貞浬弦徊偷牡胤交蚧貛r洞的路，所以這種記憶是自然而然形成的。因此，位置記憶法對(duì)于記憶有順序的記敘特別有用。想象在校園里從宿舍到商店的路，路上有書店、食堂房和招待所?，F(xiàn)在所要記的單詞為奶粉、黃油、面包、啤酒、香蕉，在所記單詞和特點(diǎn)位置之間可以進(jìn)行如下的聯(lián)想：在書店里到處都彌漫著奶粉、書本上沾滿了奶粉，在食堂里有黃油面包和啤酒，招待所的大廳里擺著香蕉。這種聯(lián)想越奇特越好?；貞洉r(shí)，只要按路線上的各特點(diǎn)位置拿所記單詞就行了。古代羅馬元老院的政治家們也常常用此法記住自己演說的要點(diǎn)。他們常常在自己的身體上、房間里確定出許多特定的點(diǎn)來加以利用。

（二）通過教學(xué)案例，教會(huì)學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中使用位置記憶法

針對(duì)中國大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師在英語詞匯教學(xué)中，要把位置記憶法和生動(dòng)形象的聯(lián)想記憶法相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及效率。如前已述，課堂中要求學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯表上眾多的生詞和短語，教師除了讓學(xué)生結(jié)合課文故事記住這些生詞和短語外，還可以讓學(xué)生以第一人稱“我”，講一個(gè)自己的故事，把這些短語穿插進(jìn)去。有個(gè)學(xué)生就這樣講到“在我還很小的時(shí)候，我一直斷斷續(xù)續(xù)的有一個(gè)當(dāng)化妝師的念頭。但直到我大學(xué)一年級(jí)的一次班級(jí)晚會(huì)，這一想法才有了實(shí)現(xiàn)的可能。班級(jí)里一個(gè)同學(xué)的模樣讓我想起了我以前的一個(gè)英語老師，這老師在同學(xué)間有嚴(yán)格古板的名聲，做事一成不變，不會(huì)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，他每次布置的任務(wù)總是又冗長又乏味，對(duì)我來說是痛苦。在班級(jí)晚會(huì)上，我們上演了一個(gè)英文短劇，我邀請(qǐng)我的這個(gè)同學(xué)扮演了一個(gè)乏味的老師角色，我為這同學(xué)化了妝，做了造型，我的化妝技術(shù)得到了同學(xué)的認(rèn)可”。上面這段是學(xué)生學(xué)完課文后自己編出的新的語言情景，運(yùn)用了教材詞匯表上的生詞短語，學(xué)生學(xué)完原文后利用位置記憶法創(chuàng)設(shè)了自己的另一個(gè)語言情景，把教材中要求掌握的相關(guān)詞匯全部應(yīng)用了。

這不僅讓學(xué)生記住這些英語短語，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作能力也有幫助，此種教學(xué)方法，可以起到一舉多得的教學(xué)效果。

四、位置記憶法在民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)中的策略

在英語語境中學(xué)習(xí)詞匯是現(xiàn)代英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的一種方法，它與孤立地學(xué)習(xí)單詞相對(duì)應(yīng)。但是說起來容易，具體操作起來，很多學(xué)生還是感到無從下手，因此，教師僅提倡是不夠的，還得找出一些有代表性的具體實(shí)例引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何在英語境中去理解領(lǐng)悟英語單詞的詞義并且記住單詞的詞義。如對(duì)于一詞多義的英語單詞，也可用位置記憶法和生動(dòng)形象的聯(lián)想記憶法相結(jié)合來記憶，例如：cock n.①公雞；②水龍頭，在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》里要求掌握的最基本的詞匯，但同一個(gè)詞，其含義彼此之間好似風(fēng)馬牛不相及，若死記硬背，則難記易忘。我們可這樣來記：在心里聯(lián)想這一副圖：英語喻之為“雞頭”，漢語也不喻之為“龍頭”嗎？水龍頭，其旋鈕，其彎嘴不像公雞的雞冠，雞嘴嗎？在加上一個(gè)故事：有一天，我到親戚家，剛進(jìn)大門，看到一只大公雞，帶著一群雞，一搖一擺的走到水龍頭下喝水，真可謂，上為“龍頭”，下為“雞頭”， 上為滴水，下為喝水。因此，在英語詞匯教學(xué)中方法諸多，如果多用心去聯(lián)想，可以以最小的代價(jià)獲得最大的效果，而且生動(dòng)有趣，變學(xué)習(xí)為“樂”。詞匯量成倍增加且不易遺忘。

總而言之，在英語學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，詞匯的學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，英語詞匯量的大小直接影響到語言知識(shí)其它技能的發(fā)展，因此，英語詞匯的真正意義上的掌握意味著語言交際是否成功。以上文中提到的僅是英語詞匯學(xué)習(xí)中較為直觀，容易為學(xué)生接受的其中幾種有效途徑。其它的還有如：詞匯分類對(duì)此法，歸類法，諧音法，英語詞匯發(fā)音和拼寫對(duì)應(yīng)法等等都是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中行之有效的方法。因此英語詞匯學(xué)習(xí)并不是高不可攀的，只要遵行第二語言習(xí)得規(guī)律，在英語詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理念正確，講究策略，終會(huì)收到較好的詞匯學(xué)習(xí)效果。

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[4]馬德高.《大學(xué)英語詞匯星火式巧記速記》外文出版社，1996

作者簡(jiǎn)介：

溫孝文，任職于云南民族大學(xué)外語學(xué)院，副教授。endprint