侯珍珠+尹士偉

摘要：在學習語言上的重要技能是聽、說、讀、寫，四項語言技能。在泰國教育的系統(tǒng)大部分需要使用書籍，因此閱讀是很重要的。讀書不僅是能讀或者不能讀，但是得能閱讀理解，有批判性閱讀，理解生詞或者作者的目的，才能將從閱讀故事的知識內容來提高生活質量。寫作也是一個重要技能，它是交通語言的系統(tǒng)，為表達知識、想法通過文字和標志?，F在泰國學生的閱讀技能和寫作技能還不太好，所以本人選擇小組合作統(tǒng)整讀寫法（Cooperative Integrated Reading and Composition，簡稱 CIRC）發(fā)現學生的閱讀技能和寫作技能提高發(fā)展。

關鍵詞：閱讀技能；寫作技能；小組合作統(tǒng)整讀寫法；合作學習

小組合作統(tǒng)整讀寫法，簡稱CIRC，是合作學習方式下的方法之一，屬于合作學習形式中學生團隊學習這個分支。這種合作學習方法的提出有其獨特的背景。在西方，CIRC 被提出源于學者們想解決當時美國教育教學上出現的問題。

在目前倡導合作學習方式的大背景下，本人閱讀了一些這種方式下的教學方法，在對比了幾種教學方法的優(yōu)劣勢后，觀察自己教育教學的實際情況，最終選擇了CIRC作為提升高中生讀寫能力水平的教學方法。

一、研究對象

本文以泰國Watsongtham學校高中三年級的學生為研究對象。在研究中本人安排兩班高中三年級的學生為研究對象，第一班使用CIRC小組合作統(tǒng)整讀寫法35名學生，第二班正常教學32名學生。共67名學生。

二、研究目的

本文從泰國Watsongtham學校高中三年級的學生在漢語課的成果估計，發(fā)現學生有閱讀技能和寫作技能在中等水平，在閱讀里學者的重要問題是讀了以后不能總結主的文章，這類問題還對寫作方面有影響。如上的原因，本文對閱讀技能和寫作技能發(fā)展，比較前后漢語閱讀與寫作技能受到CIRC學習活動的學生，為學生受到CIRC學習活動以后，漢語閱讀與寫作功能提高發(fā)展，學生了解小組合作的方法、分任務，而且在組里互相幫助，并了解學生對漢語教學的滿意以受到CIRC學習活動的學生。

三、研究方法

本論文將運用實驗法、觀察法和調查法。實驗法：使用CIRC小組合作統(tǒng)整讀寫法，分學生團隊合作，每組有三級水平，高級水平、中級水平、和低級水平。為同學相互合作幫助。觀察法：本文研究學生的團隊合作行為，并觀察漢語閱讀與寫作技能測試的成績，看到學生的漢語閱讀與寫作技能進步。調查法：研究者將滿意度調查問卷給學生做，為了解學生對漢語教學的滿意以受到CIRC小組合作統(tǒng)整讀寫法的學生。

（一）讀寫教學

討論CIRC的事理和主題：教師介紹CIRC給學生，為學生簡單了解。將漢語閱讀與寫作的預試表給學生考試，為了評價學生學習的能力。安排學生分成三組，高級水平、中級水平、和低級水平的學生，然后安排三級學生在一起團隊合作。進行使用CIRC：教師解釋漢語閱讀與寫作的內容，然后讓學生做活動執(zhí)行。將漢語閱讀與寫作的試驗后表給學生考試。學生評價CIRC通過使用滿意度調查問卷。

（二）閱讀教學

教師安排學生分成三組，高級水平、中級水平、和低級水平的學生，然后安排三級學生在一起團隊合作。教師將短文表和練習表給每個學生1張，每團隊1張。教師帶學生讀生詞、翻譯生詞的意思給他們。然后學生自己讀短文、歸納文章、回答問題。學生自己完成歸納文章回答問題以后，他們再一起做團隊的練習表。每組學生送代表在教室前面歸納文章和回答問題。教師加分給正確回答問題的組。

（三）寫作教學

教師安排學生分成三組，高級水平、中級水平、和低級水平的學生，然后安排三級學生在一起團隊合作。教師將寫作表給每個學生1張，每團隊1張。（寫作表有兩種：一、生詞 二、圖片）每個學生自己寫一篇短文，然后他們再一起寫團隊的練習表。每組學生送代表在教室前面說自己租的短文。

四、學生的意見與建議

學生對使用CIRC小組合作統(tǒng)整讀寫法的意見與建議是（1）閱讀與寫作的內容應該簡單一點，有些詞比較難。（2）教師應該注重學習比較差的學生，因為他們的水平沒有其他同學好，這樣會慢慢造成他們感覺不想做活動。（3）教師應該增加活動時間，因為閱讀與寫作的練習要用長時間。（4）安排團隊，在團隊里的人數應該不超過5個人。

五、結論

在CIRC對泰漢語閱讀與寫作教學中的應用研究中，選擇Watsongtham學校高中三年級的67名學生為研究對象，通過實驗法、觀察法和調查法的分析發(fā)現使用CIRC小組合作統(tǒng)整讀的寫法的學生比正常教學的學生有提高發(fā)展。

總而言之，使用CIRC小組合作統(tǒng)整讀寫法是對學生的閱讀與寫作技能有效的方法，而且同學相互合作幫助，每個學生得到合作活動，低級水平的學生有機會自己發(fā)展閱讀與寫作功能，具有成績好的學生幫助他們。這種活動有普通活動的差別就是每個學生都有機會在教室前面來報告，使低級水平的學生能有合作活動。

參考文獻：

[1]冉旭.使用小組合作統(tǒng)整讀寫法提升高中生英語讀寫能力的行動研究[D].四川師范大學，2016.

[2]宋潔勤（PHONGPITCH SAWONGRAM）.泰國孔敬大學漢語教學中的小組合作學習研究[D].浙江大學，2014.

（作者單位：泰國華僑崇圣大學）

（指導教師：尹士偉）