趙娜

摘要：課堂提問是課堂互動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，在漢語課堂中亦是如此。通過設(shè)計(jì)教師提問的觀察量表并觀察對(duì)外漢語課堂、記錄數(shù)據(jù)，分析量表中的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)課堂的不足之處，并對(duì)癥下藥，提出改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：提問；對(duì)外漢語課堂；量表分析

目前，漢語在國(guó)際上的地位大幅度提升。對(duì)外漢語課堂中的教師提問行為逐漸成為很多人關(guān)注的問題。提問方式和角度不但影響著學(xué)生的思維方式和參與度，而且影響著課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。教師可以利用“設(shè)計(jì)觀察量表→課堂觀察→量表分析→提出改進(jìn)意見”這一方法來了解他人的教師提問行為，總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)。

一、教師提問觀察量表

（一）相關(guān)概念

教師提問觀察量表是從教師教學(xué)維度下的對(duì)話視角出發(fā)，圍繞觀察目的，針對(duì)教師提問行為確定若干個(gè)觀察點(diǎn)，從而用于課堂觀察的一種觀察記錄工具。

（二）操作要求

課堂觀察量表的操作比較簡(jiǎn)單，主要注意以下三點(diǎn)：

第一，觀察者必須要事先跟授課教師進(jìn)行溝通和交流，征得授課教師的同意。在溝通之后，觀察者要提前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，為自己更好地進(jìn)行課堂觀察做準(zhǔn)備。

第二，觀察者進(jìn)入課堂觀察時(shí)，必須以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，應(yīng)在課堂中選擇合適的觀察位置和觀察角度，從而有利于課堂觀察的展開。

第三，觀察者在進(jìn)行課堂觀察過程中，要集中注意力，高度關(guān)注課堂活動(dòng)，認(rèn)真地記錄課堂行為，真實(shí)地反映教師在課堂中的提問情況。

二、應(yīng)用案例

為了能夠更好地了解漢語課堂中的提問情況，筆者觀察了真實(shí)的漢語課堂，并采用量表的形式簡(jiǎn)單地記錄下來，以便之后的分析。

（一）課堂基本情況

首先介紹一下所觀察課堂的情況：第一，教師情況：教師有半年的漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第二，學(xué)生情況：學(xué)生是老撾留學(xué)生，在中國(guó)學(xué)習(xí)了半年漢語，水平為初二。第三，課堂情況：學(xué)生人數(shù)為6人，屬于小班成人教學(xué)；選用的教材是《漢語會(huì)話301句》；課型屬于復(fù)習(xí)課。

（二）觀察量表的內(nèi)容

在此，筆者是從教師教學(xué)維度下的對(duì)話視角，通過問題類型、挑選回答問題方式、停頓、教師理答方式這四個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)教師提問的課堂觀察量表。通過觀察和分析本節(jié)課，筆者課后將量表的數(shù)據(jù)做出來，在這里就不做展示了。

（三）量表數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析

從筆者設(shè)計(jì)的提問觀察量表中，可以明確地看到各個(gè)觀察點(diǎn)的頻次及所占比例。接下來，筆者具體地分析一下每一個(gè)觀察點(diǎn)。

第一、從問題類型上看，以描述性問題為主。描述性問題主要是教師在向?qū)W生展示的過程中提出，回答時(shí)，學(xué)生只需要作回憶性的重述。如問“第一個(gè)句子，怎么用‘是……的說？”，學(xué)生只需要將剛學(xué)過的內(nèi)容套入到這個(gè)句子中去，不用進(jìn)行深入的思考。

第二、從挑選回答問題方式上看，其方式多樣。挑選學(xué)生回答問題的方式與教師的習(xí)慣、問題的類型、課堂剩余時(shí)間等因素有關(guān)。因此，這一方式不是固定的，而是要與課堂的實(shí)際情況相結(jié)合。

第三、從停頓上看，以沒有停頓或不足3秒、停頓過長(zhǎng)為主。停頓也稱候答時(shí)間，在課堂提問這一師生互動(dòng)的活動(dòng)中，這是極其重要的。如問“‘那兒怎么讀？”，所需要的候答時(shí)間較短，學(xué)生不需要做任何的思考，憑自己的記憶就可以回答。

第四，從教師理答方式上看，一般情況下，教師要對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)，多以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)為主。該教師對(duì)個(gè)別問題及答案進(jìn)行了重復(fù)，幫助學(xué)生理清思路，加深理解。

根據(jù)量表，總體上可以看出在該課堂中，教師提問在教學(xué)環(huán)節(jié)占了很大的比重，這很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這位教師的課堂提問行為符合新課型的要求，并具有鮮明的特色，可以對(duì)課堂提問的觀測(cè)和改進(jìn)起到借鑒作用。

三、不足及建議

通過觀察這一節(jié)漢語課，仔細(xì)地分析了量表中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中存在一些不足之處，作出以下歸納。

（一）課堂中的不足

1.問題類型不完善

問題類型體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的難易，可以看出教師的提問水平。本節(jié)課，教師沒有設(shè)計(jì)綜合型問題。綜合性問題不僅了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，也考察學(xué)生整合并運(yùn)用各類知識(shí)的能力，這種問題便于教師對(duì)學(xué)生綜合能力的了解。但這里并不是說，漢語課堂中的綜合性問題越多越好。筆者的意思是：教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一兩個(gè)綜合性問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的整合和概括思維。

2.挑選回答問題方式欠妥

一個(gè)班里，學(xué)生的性格特點(diǎn)及其對(duì)問題的理解程度不盡相同。教師在提問的時(shí)候，一般要先提問全班，之后觀察學(xué)生，根據(jù)問題的層次及學(xué)生的水平指定學(xué)生來回答。在指定學(xué)生的時(shí)候，也要注重公平。本節(jié)課，教師挑選回答問題方式中有3次是“提問前，先點(diǎn)名”。這一方式有失妥當(dāng)。因?yàn)椤跋赛c(diǎn)名，后提問”這一行為，一方面，會(huì)導(dǎo)致被點(diǎn)名的同學(xué)由于擔(dān)心未知問題而緊張，有可能出現(xiàn)不知所云的結(jié)果；而另一方面，沒有被點(diǎn)名的同學(xué)開始放松，不去思考問題，導(dǎo)致其無法很好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

3.對(duì)候答時(shí)間的掌控不太合理

提問后，教師要給學(xué)生留有一定的候答時(shí)間。候答時(shí)間的長(zhǎng)短與問題層次有著很大的關(guān)系。在這一節(jié)漢語課堂中，教師“提問后，學(xué)生無回答”出現(xiàn)1次。事實(shí)上，不是學(xué)生不會(huì)答，而是不認(rèn)識(shí)句子里的生詞“榴蓮”。但是，該教師并沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，而是一味地給予候答時(shí)間。另外，出現(xiàn)了兩三次如下情況：由于學(xué)生丙沒有掌握好所學(xué)知識(shí)，被教師點(diǎn)名回答問題后，不會(huì)作答。教師沒有耐心地等待幾秒，也沒有去引導(dǎo)這個(gè)學(xué)生，而是直接告訴答案或者是換學(xué)生回答。這些問題的存在表明了該教師對(duì)候答時(shí)間的掌控不太合理，有待改進(jìn)。

4.教師理答方式不恰當(dāng)

教師提問，學(xué)生回答完畢以后，并不代表著這一問題的結(jié)束?！敖處煹睦泶稹辈攀俏猜?，教師的理答方式會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心等構(gòu)成直接的影響。本節(jié)課，教師3次打斷學(xué)生，這一做法是非常不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生丁在回答問題的過程中，讀錯(cuò)了一個(gè)字音，該教師立即打斷學(xué)生，開始糾正讀音，糾正之后讓學(xué)生丁繼續(xù)回答。此時(shí)，他回答得很結(jié)巴，就是因?yàn)榻處煷驍嗔嗽搶W(xué)生的思路。教師應(yīng)該將錯(cuò)誤記下來，等學(xué)生回答完畢后再進(jìn)行統(tǒng)一糾正。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要表?yè)P(yáng)；而當(dāng)學(xué)生回答得不太理想時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，不可對(duì)學(xué)生不予理睬。因此，該教師的理答方式有一些不恰當(dāng)之處。

（二）改進(jìn)的措施

1.注重課后反思

課后反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一步，但也是很重要的一步。作為新手的對(duì)外漢語教師，更要重視課后反思。教師可以通過課下演練、錄像等方式，觀察并分析自己的課堂，發(fā)現(xiàn)不足，并在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)。

另外，教師在教學(xué)中，會(huì)遇到很多問題，課后要反思這些問題出現(xiàn)的原因。比如，在以上課堂中，有1次，學(xué)生對(duì)教師的提問不作反應(yīng)，教師不知道出現(xiàn)這種情況的原因。這個(gè)問題出現(xiàn)的原因主要是教師對(duì)學(xué)生不了解，沒有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，所以在備課時(shí)并沒有考慮“榴蓮”這個(gè)詞學(xué)生是否認(rèn)識(shí)。教師要收集、整理、和這些問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，避免再次出現(xiàn)類似的情況。因此，教師必須積極地進(jìn)行課后反思，提高自己的教學(xué)水平。

2.主動(dòng)向前輩請(qǐng)教

作為新手教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是事實(shí)，但是不能以此為借口。教師要主動(dòng)和有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通、交流。同時(shí)，在征得他們的同意之后，可以去旁聽他們的課，做到取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。因此，教師要主動(dòng)向別人請(qǐng)教，做到在教中學(xué)、在學(xué)中教，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善自己在教學(xué)中的不足。

從上文可以看出，教師課堂提問觀察量表對(duì)于研究對(duì)外漢語課堂中教師的提問行為具有重要作用。我們要合理、有效地運(yùn)用它，改進(jìn)教學(xué)中的不足，促使其更好地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]張譯.對(duì)外漢語教學(xué)課堂提問研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[3]侯玉桃.高校教師課堂提問質(zhì)量研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[4]張季.數(shù)學(xué)課堂中教師提問觀察量表的應(yīng)用及其評(píng)價(jià)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）.

[5]吳曉紅 高霞.課堂觀察量表的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇，2012（S1）.

[6]李金釗.課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計(jì)及觀察方法[J].上海教育科研，2012（3）.

[7]李營(yíng).課堂觀察量表設(shè)計(jì)中的偏失及改進(jìn)策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（5）.

（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）