倪曉琴

【摘 要】閱讀測評既要發(fā)揮評價的診斷功能，也要突出評價的發(fā)展功能。教師基于教材編寫閱讀測評題時，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，尊重學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的思維方式，充分挖掘文本資源。同時還要依據(jù)文本特點和實際需要，區(qū)別題型，注意測評側(cè)重點，突出語言案例的分析，讓了解與運用緊密結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】閱讀；測評；教材；文本

最近瀏覽了一些小學(xué)語文閱讀測評題，發(fā)現(xiàn)兩個特點：一是閱讀材料主要是教材文本與課外文本的累加，題量與分值權(quán)重基本各占50%；二是關(guān)于教材文本的測評題偏重于“記憶、積累”，“理解、運用”的測評幾乎都放在課外文本上。其中第二個特點似乎在向?qū)W生宣布：對于課文，只需要背誦精彩語段、記憶人物特點即可，不需要深刻理解，也不需要研讀其表達方法以及實踐運用……若這樣的測評題泛濫，那我們的語文課堂學(xué)習(xí)不覺讓人擔(dān)憂了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語文課程評價應(yīng)該突出評價的診斷和發(fā)展功能。因此，閱讀測評既要發(fā)揮其診斷功能，也要突出其“以評促學(xué)”的發(fā)展功能。我們要在測評中診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生從題型中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法，鍛煉閱讀能力，拓展閱讀認知，激發(fā)其深入學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

那么，如何充分利用教材的文本資源，編寫具有診斷與發(fā)展功能的閱讀測評題呢？筆者以人教版六年級語文教材為例，談一談實踐心得。

一、“了解運用”型：內(nèi)化語文知識，淡化概念突出運用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中指出：語文知識的學(xué)習(xí)重在運用，其概念不作為考試內(nèi)容。小學(xué)階段的語文知識，主要包括漢語拼音、句式修辭、標(biāo)點符號、工具書使用常識、文化常識等等。語文知識的學(xué)習(xí)，主要是在閱讀教學(xué)與運用練習(xí)中進行，均要借助具體的語言材料來展開。學(xué)生通過對具體語言案例的閱讀和感悟，了解語文知識的大致概念與用法，然后經(jīng)過實踐運用內(nèi)化為語文能力。因此，關(guān)于語文知識的閱讀測評題的編寫，主要突出兩個基本要求：一是提供具體的語言案例；二是不測知識概念，側(cè)重學(xué)習(xí)運用。

【案例1】

閱讀語句，根據(jù)提示寫句子。

1.《草蟲的村落》：我看見測氣候者忙于觀察氣象，工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔(dān)任。（提示：這個句子中“……”表示什么？請根據(jù)這種用法，用上“……”寫一句話）

2.《這片土地是神圣的》：印第安人喜愛雨后清風(fēng)的氣息，喜愛它拂過水面的聲音，喜愛風(fēng)中飄來的松脂的幽香。（提示：相同的句式連續(xù)出現(xiàn)三次或更多次，就是“排比”。你也試著寫一句）

題1的測評核心是考查學(xué)生對省略號基本作用的了解及其運用。該題避免了簡單粗暴的做法——讓學(xué)生直接寫出省略號的作用——其作用很多學(xué)生能意會但無法正確言傳，而是站在學(xué)情角度，引導(dǎo)學(xué)生從語句的閱讀中了解感悟省略號的作用，鼓勵學(xué)生把意會的東西用具體的語句表達出來。

題2的測評重點是對排比句的了解及模仿運用。該題沒有讓學(xué)生判斷句子的修辭方法，而是充分尊重教材的特點——教材中從未出現(xiàn)過修辭的概念，因此用提示語解釋什么是“排比”，并鼓勵學(xué)生模仿運用。

以上兩道測評題，涉及不同的語文知識，凸顯了語文知識類題型的評價要求，淡化知識概念的考查，突出語言案例的分析，讓了解與運用緊密結(jié)合，充分尊重教材與學(xué)情，促進學(xué)生對語文知識的進一步學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

二、“聯(lián)系理解”型：聯(lián)系相關(guān)文本，理解含義豐富積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解……精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力。如何來考查學(xué)生的理解能力呢？方式有很多，最常用的是要求學(xué)生直接寫出語句的含義。這種方式適用于含義極其深刻的語句，比較適合初中學(xué)段的學(xué)生。對于小學(xué)生來說，更傾向于用另一種形象的語言來解釋語句，這是一種接近于類比推理的思維形式。那么，教師在編寫理解類的閱讀測評題時，是否也應(yīng)順勢而為呢？

【案例2】

1.“跟著一陣陣濕潤的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈的云霧，雨，悄悄地來了?！边@句話出自《 》這篇課文，“悄悄地”一詞寫出了雨的特點。這不禁讓我想起了唐代詩人杜甫在《春夜喜雨》中的詩句： ， 。

2.閱讀《月光曲》語段：“皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，①月亮正從水天相接的地方升起來。②微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。③月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”文中加序號的三處語句，分別與下面哪個詩句的意境相似呢？在相應(yīng)的（ ）里填上句子序號。

（1）當(dāng)時明月在，曾照彩云歸。 （ ）

（2）江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。 （ ）

（3）滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？ （ ）

這兩道題有異曲同工之妙，都用到了古詩句。題1借助教材文本《山雨》（六年級上冊）中的語句來進一步理解《春夜喜雨》（六年級上冊）中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。這種方式把同冊教材中的文本聯(lián)系起來，既考查了學(xué)生對古詩的理解情況，也滲透了古詩句在現(xiàn)實的具體語境中的運用意識，可謂一舉兩得。題2則借助學(xué)生陌生的古詩句，加深他們對文本語言的理解。在古今文句的推敲、聯(lián)系、比讀中，學(xué)生不僅理解了語句含義，更體會到了月景在不同作者筆下的不同，既深化了理解，又豐富了語言的感知與品味，可謂一舉多得。

這兩道題給了我們這樣的啟發(fā)：理解類的閱讀測評題，首先要體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點，盡可能趣化形式，調(diào)動學(xué)生的積極性；其次須尊重學(xué)生的思維方式，順勢而為，可以借助相應(yīng)的文本資源，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，促進文本理解與語言積累。

三、“滲透學(xué)法”型：探尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)，深讀文本習(xí)得方法

古人云，授之以魚不如授之以漁。在閱讀教學(xué)中，教師非常注重學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)，以促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀的評價要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣。那么，閱讀測評題中是否也可以滲透閱讀方法的指導(dǎo)呢？我們先來閱讀一則案例。

【案例3】

1.閱讀《跨越百年的美麗》片段：居里夫人的美名，從她發(fā)現(xiàn)鐳那一刻起就流傳于世，迄今已經(jīng)百年。這是她用全部的青春、信念和生命換來的榮譽。①她一生共得了10項獎金、16種獎?wù)隆?07個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎。她本來可以躺在任何一項大獎或任何一個榮譽上盡情地享受，但是，她視名利如糞土，②她將獎金捐贈給科研事業(yè)和戰(zhàn)爭中的法國，而將那些獎?wù)滤徒o6歲的小女兒當(dāng)玩具。 ③她一如既往，埋頭工作到67歲離開人世，離開心愛的實驗室。直到她身后40年，她用過的筆記本里，還有射線在不停地釋放。著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！?/p>

思考：文中有3個標(biāo)上序號的句子。其中，能解釋文中的“信念”“視名利如糞土”“盛名”這三個詞語的句子，分別是（ ）（ ）（ ）。

2.閱讀《草蟲的村落》片段：我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現(xiàn)在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？

思考：文中哪一句話具體解釋了“勤勉地奔忙”的意思？用“ ”畫出來。

這兩道題，亦有異曲同工之妙：滲透了“聯(lián)系上下文理解詞句”之方法。理解課文的重要詞句，是閱讀測評中不可或缺的一項。平時閱讀，學(xué)生會采用多種方法理解詞句，查閱工具書、請教他人、聯(lián)系上下文等。其中，最鍛煉個體閱讀能力的便是聯(lián)系上下文，但這也是學(xué)生普遍較弱的一項能力，因為很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣是依賴工具書，依賴教師與同學(xué)。而在這樣的測評題中，在明晰的答題提示下，學(xué)生會再次投入文本進行閱讀，反復(fù)品味、反復(fù)推敲，直到找到答案為止。

如此獨立的靜默的探尋，是對學(xué)習(xí)方法的一次深度體驗，比以往集體學(xué)習(xí)氛圍中的任何一次均要深刻。這樣的練習(xí)必將促進學(xué)習(xí)方法在學(xué)生思維認知過程中內(nèi)化與吸收，使其在今后的閱讀中自覺地使用。因此，在測評題的編寫中，教師不妨考慮巧妙滲透閱讀方法，這樣的測評才真正利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、“發(fā)現(xiàn)寫法”型：循文悟道思質(zhì)，探尋發(fā)現(xiàn)表達方式

汪潮教授在《小學(xué)語文教材研讀》一書中這樣論述：課文解讀就是要解讀課文的文、道、質(zhì)。“文”就是課文表現(xiàn)或反映客觀事物的語言文字，“道”就是課文的思想內(nèi)容，“質(zhì)”就是連接“文”與“道”的成文法則、表達方式。就一篇課文而言，必須從文入手領(lǐng)悟道，從質(zhì)入手解析文，再從道入手把握文，從文入手把握質(zhì)?？梢?，“質(zhì)”是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。感悟文本的表達方式，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)成為編制閱讀測評題的一個重要導(dǎo)向。

【案例4】

1.閱讀《我的伯父魯迅先生》“談水滸”片段，思考：在與“我”的交談中，伯父肯定說了不少的話，但作者為什么只寫下這一句——伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>

2.閱讀《賣火柴的小女孩》片段：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

思考：下面兩個語句，文章為什么用了第二種寫法？

（1）她死了，凍死了。

（2）她死了，在舊年的大年夜凍死了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，精讀的評價，要考察體會重要詞句表情達意的作用，考察對文章表達方法的了解領(lǐng)悟。這兩道測評題，均指向了文章中重點詞句的表達方式，重點在于讓學(xué)生在比較中體會其表情達意的作用。這與閱讀教學(xué)的目標(biāo)是一致的。這樣的測評，會引導(dǎo)學(xué)生再一次品讀文章，仔細咀嚼看似平常的語句所蘊含著的作者用意：題1中的語句能更好地突出伯父的幽默以及對后輩的良苦用心，題2中的語句則更能凸顯小女孩命運的悲慘，飽含著作者凝于筆尖的對小女孩的深切同情以及對黑暗社會的極度無奈與痛恨。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。具有“發(fā)現(xiàn)表達方法”功能的測評，無疑能再一次引領(lǐng)學(xué)生與教材文本、作者展開對話。其間，學(xué)生所探尋到的不僅僅是測評題的答案，更多的是文本的“質(zhì)”以及“質(zhì)”的魅力。這樣的閱讀體驗將引導(dǎo)學(xué)生進行更深的閱讀、更深的思索、更深的探尋。

五、“闡述觀點”型：提取關(guān)鍵信息，高度整合表述感受

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，精讀的評價要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。因此，閱讀測評題應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立開放的空間，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、確立觀點、有序闡述，把自己從文本中獲取的關(guān)鍵信息、獲得的閱讀體驗以及創(chuàng)造性理解淋漓盡致地表達出來。

【案例5】

1.讀讀這些課文是用怎樣的語言來評論人物的。

（1）《一夜的工作》：這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！

（2）《跨越百年的美麗》：在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。

（3）《智慧之花》：是什么力量讓瑪麗亞和江雪如此機智勇敢呢？顯然，僅僅有愛心是不夠的，還需要將愛心、勇氣和智慧融于一身。

思考：（1）你喜歡第幾種評論的方式及語言？為什么？

（2）試著用你喜歡的方式，給下列作品（《賣火柴的小女孩》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》）中的一位主要人物寫評論語。

2.閱讀《凡卡》結(jié)尾處“寫信封寄信”片段，思考：凡卡寫的這封信，爺爺能收到嗎？請聯(lián)系這個片段的描述，把你的觀點和理由清楚地寫下來。

題1的設(shè)計，整合了教材文本資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本評論的特點，然后學(xué)習(xí)這樣的表達方法去闡明自己的閱讀感受，表述對文本人物的理解。這樣的設(shè)計，既指向了文本秘妙，又凸顯了表達特色，在學(xué)生闡述觀點之前充分給予了方法的指導(dǎo)，讓人有欣喜與溫暖之感。題2的設(shè)計，給學(xué)生一個更大的空間，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題，從文本中收集相應(yīng)的信息進行整理與概括，確定觀點，呈現(xiàn)理由，有序表達。對學(xué)生來說，這是一次閱讀挑戰(zhàn)，更是一次獨立閱讀與表達的完美體驗。

閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！瓣U述觀點”型的閱讀測評題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了鉆研文本、加深體驗的開放空間，引領(lǐng)學(xué)生有所思、有所感、有所悟，享受閱讀樂趣，體驗完整表述觀點的快樂。

以上依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了幾種閱讀測評題型的設(shè)計理念與編寫策略，其中案例均為筆者原創(chuàng)，旨在與同仁分享與探討如何使閱讀評價更加完善，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的閱讀測評題更好地整合教材文本資源，更好地發(fā)揮診斷與發(fā)展的功能。這些值得我們深度研究。測評的形式可以多元，途徑可以多元，但理念始終如一：閱讀評價，以評促學(xué)，以評價促發(fā)展，促進學(xué)生閱讀能力的再發(fā)展，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的新發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]汪潮.小學(xué)語文教材研讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

（浙江省德清縣逸夫小學(xué) 313200）