章錫軍

【教材說明】

《金色的腳印》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組“動(dòng)物是我們的朋友”主題下的一篇略讀課文，是日本著名動(dòng)物小說家椋鳩十的作品。課文主要講述正太郎家的傭人抓了小狐貍，小狐貍的父母前來營(yíng)救小狐貍，狐貍一家與正太郎因此從陌生到親近再到友好，最終狐貍一家回歸大自然的故事。課文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫生動(dòng)，情節(jié)曲折感人。老狐貍的愛子情深引人深思，正太郎與狐貍一家達(dá)到的信任、和諧之境界叫人嘆為觀止，由此詮釋了動(dòng)物親情之偉大，人與動(dòng)物乃至人與地球上所有生命和諧相處之美好，彰顯了小說的思考深度和主題生命力。

【教學(xué)理念】

明確“學(xué)生立場(chǎng)”，找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，貫穿“學(xué)為中心”。

體現(xiàn)“三讓”：讓學(xué)習(xí)方式的改變?cè)谡n堂內(nèi)真實(shí)發(fā)生；讓教師在有限的時(shí)空內(nèi)完成合理合適的教學(xué)目標(biāo)；讓課堂學(xué)習(xí)在一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分展開。

落實(shí)“四力”：通過思維導(dǎo)圖等載體，落實(shí)概括能力的培養(yǎng)；通過情節(jié)線梳理，落實(shí)長(zhǎng)課文中有效信息提取與整合能力的培養(yǎng)；通過生成性話題爭(zhēng)辯，落實(shí)語(yǔ)言與思維能力的培養(yǎng)；通過課內(nèi)基于學(xué)習(xí)需要的小組分組，落實(shí)學(xué)習(xí)方式選擇能力的培養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.憑借思維導(dǎo)圖和前置性練習(xí)，通過自主先學(xué)、集體交流，學(xué)生能初步把握課文主要內(nèi)容。

2.借助詞卡，通過核心問題引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，提煉課文情節(jié)線，初步了解小說通過情節(jié)推動(dòng)故事發(fā)展的表達(dá)特點(diǎn)。

3.聚焦學(xué)生閱讀期待，引導(dǎo)他們從字里行間感受人與動(dòng)物的相互關(guān)愛。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步了解小說通過情節(jié)推動(dòng)故事發(fā)展的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、預(yù)習(xí)交流與梳理

1.導(dǎo)入：課前大家都讀了《金色的腳印》這篇課文，并且都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我們圍繞預(yù)習(xí)單作交流。先與同桌交換閱讀預(yù)習(xí)單，指出好的部分，提出需要改進(jìn)的地方。

2.重點(diǎn)認(rèn)讀：拴鐵鏈、蹭、沖著。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖（展示人物關(guān)系），簡(jiǎn)要說說課文講述了一個(gè)什么故事。再相機(jī)通過比較、合并，提煉思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞。（板書：救—搭救—營(yíng)救—解救）

4.簡(jiǎn)單交流預(yù)習(xí)單上的核心問題：為什么以“金色的腳印”為題？

小結(jié)：通過思維導(dǎo)圖，大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上梳理了課文中人與動(dòng)物的關(guān)系，并概括了課文的主要內(nèi)容。至于對(duì)課題的理解程度，學(xué)生有深有淺，這恰恰說明他們需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：用好預(yù)習(xí)單，確定課堂學(xué)的起點(diǎn)。學(xué)生借助預(yù)習(xí)單，自主交流重點(diǎn)字詞、篇章內(nèi)容以及對(duì)難點(diǎn)的理解；教師借助預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，形成課堂學(xué)習(xí)的新需求。）

二、問題探究與生發(fā)

1.自主閱讀?？焖倌x第1～19自然段，看看老狐貍為救小狐貍都做了什么。一件事用一個(gè)關(guān)鍵詞概括，把它寫在句子邊上。教師巡視，隨機(jī)發(fā)放詞卡，引導(dǎo)收到卡片的學(xué)生把關(guān)鍵詞寫到詞卡上，并貼在黑板上。

2.組織交流。相機(jī)比較“把狗引開”與“調(diào)虎離山”，“咬木樁”與“啃木樁”的區(qū)別。預(yù)設(shè)：

（1）用“調(diào)虎離山”計(jì)更能體現(xiàn)老狐貍的智慧。

（2）“啃木樁”體現(xiàn)了老狐貍救小狐貍的耐心與毅力，展現(xiàn)了一種深深的父愛，這種愛和人類的父愛一樣偉大。

（3）“啃”與“咬”只有一字之差，但是“啃”更切合“當(dāng)時(shí)木樁已經(jīng)很細(xì)了”這個(gè)事實(shí)，而作者一開始用“咬”也是對(duì)的，后來用“啃”說明老狐貍是一點(diǎn)一點(diǎn)地用心用力在咬。從“漸漸地”這個(gè)詞語(yǔ)可以看出這一層意思。

3.師生一起把情節(jié)詞卡按照小說的發(fā)展順序排列成情節(jié)線。

過渡：小說就是通過這樣一個(gè)個(gè)情節(jié)推動(dòng)故事發(fā)展的，讓我們仿佛真實(shí)地看到老狐貍救小狐貍的一幕幕場(chǎng)景。那么哪一幕情景你覺得最不可思議，或者說最打動(dòng)你？

4.出示課文相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀，在閱讀與交流感悟中完成“從被行為打動(dòng)到被情感打動(dòng)，再到被生命打動(dòng)”的情感上的提升。

小結(jié)：這一個(gè)個(gè)不可思議的情節(jié)把狐貍一家寫得那么溫情，那么善良，那么仁愛，給我們驚訝與感動(dòng)。

5.問題生發(fā)：細(xì)心的同學(xué)也許發(fā)現(xiàn)了，小說中除了老狐貍帶給我們?cè)S多不可思議外，還有誰(shuí)的什么事也讓你覺得不可思議？

（設(shè)計(jì)意圖：抓住文體特征，學(xué)生圍繞課文中的一條情節(jié)線，提取、比較、整理這條線索上的關(guān)鍵詞，通過朗讀悟情，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的表達(dá)效果。教師順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)生再生閱讀期待。）

三、合作學(xué)習(xí)與展示

1. 自主學(xué)習(xí)：圍繞正太郎和小狐貍兩條線索快速跳讀，提煉不可思議的事情。預(yù)設(shè)：

（1）小狐貍與正太郎那么親近。

（2）小狐貍被正太郎安全地要回來了。

（3）正太郎放棄解開鐵鏈。

（4）正太郎被老狐貍救起。

2. 組內(nèi)合作：輪流發(fā)言，談?wù)勛约赫J(rèn)為哪一件事情最不可思議，說明理由，理由要從文中找（用關(guān)鍵詞）。

3. 二度分組合作：選擇相同事情的學(xué)生組成一個(gè)組，根據(jù)觀點(diǎn)，表述篩選、合并、重組的理由（用關(guān)鍵詞）。發(fā)言人準(zhǔn)備匯報(bào)。

4. 全班展示。

（1）隨機(jī)展示學(xué)生的匯報(bào)與補(bǔ)充，教師相機(jī)落實(shí)從文中找依據(jù)的要求。

（2）重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)于“正太郎放棄解開鐵鏈”這一事實(shí)的看法：如果你是正太郎，當(dāng)時(shí)會(huì)怎么選擇？（“解”或“不解”）

（3）三度分組，選擇“解”或“不解”其中一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合故事，迅速寫出一句話式的理由。

（4）全班分兩大組，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)，自由闡述，教師相機(jī)板書。（預(yù)設(shè)板書詞語(yǔ)：贊成解開——可憐、幫助、同情、自由；贊成不解——成全、尊重、另一種愛）

5. 根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)將三個(gè)方面（老狐貍、小狐貍、正太郎）的關(guān)鍵詞串聯(lián)成情節(jié)線。預(yù)設(shè)：

（1）老狐貍：調(diào)虎離山—咬鐵鏈—喂奶—放哨—啃木樁—救正太郎。

（2）小狐貍：被抓—思念—親近正太郎—被帶走—被放生—團(tuán)聚。

（3）正太郎：不解開鐵鏈—送食—親近—要回—放生。

小結(jié)：“解開”與“不解開”的理由都是對(duì)動(dòng)物的憐愛之心、尊重之道。無(wú)論是哪一組討論的不可思議之事情，都那么真實(shí)地發(fā)生在小說里，這就促使我們深深地思考：人類如何與動(dòng)物相處才更美好？讓我們好好讀讀小說的結(jié)尾。

6. 朗讀。必要時(shí)教師范讀或配樂讀。

7. 探討預(yù)習(xí)單上的最后一個(gè)問題：課文為什么要以“金色的腳印”為題？

課堂總結(jié)：小說《金色的腳印》是椋鳩十先生的代表作之一。在他的筆下，動(dòng)物不僅具有靈性和智慧，而且充滿溫情與浪漫。這些作品表現(xiàn)出的紀(jì)錄片式的寫作風(fēng)格把讀者帶到一個(gè)個(gè)充滿愛的動(dòng)物世界，值得大家找來細(xì)細(xì)品讀。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在新的學(xué)習(xí)需求下，形成核心的合作任務(wù)。教師根據(jù)合作任務(wù)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，分組展開合作討論，根據(jù)需要組織辯論活動(dòng)，并通過再次聚焦難點(diǎn)問題，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重積累、重實(shí)踐的理念。）

【教后反思】

本課的教學(xué)是從學(xué)生閱讀這篇小說的初始收獲切入的，運(yùn)用高段閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)線索，認(rèn)識(shí)小說的表達(dá)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，接受主流價(jià)值觀的熏陶。該課設(shè)計(jì)在以下三點(diǎn)上體現(xiàn)了一定的價(jià)值：首先，采用板塊式教學(xué)分層推進(jìn)。從課堂整體上講，體現(xiàn)了自主先學(xué)、探究問題、合作展示的思路，同時(shí)從單個(gè)板塊設(shè)計(jì)來講，又遵循先學(xué)后教的規(guī)律。其次，教學(xué)基于小說這一文體特點(diǎn)，運(yùn)用了多種閱讀策略，如關(guān)系圖、情節(jié)圖、預(yù)習(xí)單、爭(zhēng)辯賽等，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以在學(xué)生中充分展開，學(xué)生提取信息、整體把握、語(yǔ)言表達(dá)、思維運(yùn)用等能力得到很好的鍛煉。再次，教師在學(xué)情需要時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生采取合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)任務(wù)性質(zhì)決定小組合作形式，從而提高合作的有效性。

（浙江省義烏市教育研修院 322000）