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        紙船,承載著一個(gè)關(guān)于童年的“夢(mèng)”

        2018-03-14 19:12:56祝貴耀
        關(guān)鍵詞:紙船泰戈?duì)?/a>冰心

        祝貴耀

        在人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》一課的“閱讀鏈接”中有一首小詩(shī)《紙船——寄母親》,作者是冰心。從寫作時(shí)間來(lái)看,這首詩(shī)作于1923年,那時(shí)她正在前往美國(guó)的郵輪上。冰心采用托物寓情的方法,把對(duì)母親的思念抒發(fā)得既生動(dòng)、具體,又含蓄、深沉。

        紙船,兒時(shí)常疊,只是那時(shí)不知,竟還有詩(shī)人把它寫進(jìn)詩(shī)里,而且這樣的詩(shī)人不止一個(gè)。當(dāng)無(wú)意中讀到泰戈?duì)柕摹都埓?,讀到鐘代華的《紙船》,以及林良的繪本《小紙船看?!罚垡娭鼈円灰获?cè)胛膶W(xué)的港灣,語(yǔ)文教師的職業(yè)病就犯了——自然而然地就把它們放在一起閱讀了。

        聞一多先生說(shuō):“一切價(jià)值都在比較上看出來(lái)?!边@三首同題詩(shī)比較著讀,會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢?

        第一,比中求異。相比于其他文體,詩(shī)歌更偏重于抒情言志,更能顯示作者的個(gè)性與情懷。所以即便是同題詩(shī),還是一眼就能讀出文本的個(gè)性。泰戈?duì)柕摹都埓罚耐兄粋€(gè)孩子對(duì)“遠(yuǎn)方”的渴望,那兒應(yīng)該有一位等“我”的“異地的人”,那兒應(yīng)該有一面“鼓著風(fēng)的白帆”,那兒應(yīng)該還有一個(gè)“滿載著夢(mèng)的籃子”。冰心的《紙船》,寄托著一個(gè)孩子對(duì)“母親”的思念——“萬(wàn)水千山,求它載著她的愛和悲哀歸來(lái)”。鐘代華的《紙船》,寄托著一個(gè)孩子對(duì)“童年”的追趕。如此,三個(gè)不同的“孩子”躍然紙上。這樣的詩(shī)歌,默默激起兒童閱讀的興趣,浸潤(rùn)兒童醇美的心靈。

        第二,比中求同。如果我們聯(lián)想到1915年陳獨(dú)秀在《青年雜志》上刊登的《吉檀迦利》的部分譯詩(shī),以及1924年泰戈?duì)栐L華的故事,那么冰心的《紙船》以及林良的《小紙船看?!罚蛟S都是對(duì)偶像的模仿與超越。而鐘代華則可能是受到冰心的影響。我何以有如此大膽的猜測(cè)呢?首先,當(dāng)然是因?yàn)樗麄儾恢\而合地聚焦了同一種“物象”——紙船,承載著同一個(gè)關(guān)于童年的“夢(mèng)”。其次,是因?yàn)槿自?shī)中不約而同地出現(xiàn)了像“?!薄袄嘶ā薄皦?mèng)”“疊”“卷”“載”等語(yǔ)詞。尤其是泰戈?duì)柡捅牡脑?shī),在詩(shī)的結(jié)構(gòu)上都如此相似:先寫實(shí)敘事,再幻想抒情。

        另外,三首詩(shī)在語(yǔ)言風(fēng)格上,雖各有特色,但也有飽含童真、童趣的共性色彩。泰戈?duì)柕摹都埓?,每一句多以“我”開頭,“孩子”成為一個(gè)不可替代的主體;冰心的《紙船》,字里行間流露著一個(gè)游子溫柔的愛的吟誦;鐘代華的《紙船》,語(yǔ)言同樣清新明快,道盡了一個(gè)孩子內(nèi)心美好的心愿。

        第三,比中求活。葉圣陶、朱自清兩位大師在《略讀指導(dǎo)舉隅》和《精讀指導(dǎo)舉隅》中不約而同地主張“參讀相關(guān)文章”“參讀有關(guān)文字”,并強(qiáng)調(diào)應(yīng)作為“國(guó)文教學(xué)”的一個(gè)原則貫穿在教學(xué)指導(dǎo)中。葉老還說(shuō)“必須多多比較,方能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)優(yōu)劣得失的所以然”。那么三首同題詩(shī)擱在一起,我們能看見怎樣的“所以然”呢?冰心的詩(shī)行較長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)緩慢;泰戈?duì)柕脑?shī)行更長(zhǎng),語(yǔ)調(diào)更緩;相反,鐘代華的詩(shī)行就顯得較短,語(yǔ)調(diào)較快。而這正是各自詩(shī)歌生命的“鮮活”所在。

        詩(shī)人說(shuō):兒童是天生的詩(shī)人!當(dāng)這些小詩(shī)一一來(lái)到五年級(jí)學(xué)生的面前,定能激發(fā)兒童的詩(shī)性,引發(fā)兒童的共鳴,生發(fā)兒童的夢(mèng)想。

        基于以上解讀,我確立了本課以下教學(xué)目標(biāo)。

        1.通過(guò)重讀兩段感念母親的文字,感受同一主題下不同表達(dá)之妙。

        2.以“紙船”為線,通過(guò)“對(duì)比朗讀”“小組分享”等方式,體會(huì)同一物象在不同詩(shī)歌中的表達(dá)之妙。

        3.通過(guò)還原與重啟、誦讀與想象,細(xì)細(xì)感悟“紙”的特殊意義。

        圍繞以上目標(biāo),我預(yù)設(shè)的教學(xué)板塊如下。

        第一板塊:溫故知新——一張紙,一只船

        1.溫故兩段感念母親的文字,體驗(yàn)一段慈母恩情。

        (1)對(duì)比閱讀兩段文字,發(fā)現(xiàn)相同之處。

        片段一:那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完,又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢再買任何別的東西,無(wú)論為我自己還是為母親。(選自《慈母情深》)

        片段二:它負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦,因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大,因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。(選自《母雞》)

        (2)有感情地朗讀,體驗(yàn)作者在表達(dá)感念母恩時(shí)牢牢抓住“《青年近衛(wèi)軍》”和“母雞”這兩個(gè)物象。

        (設(shè)計(jì)意圖:五年級(jí)的學(xué)生依然有局限于單個(gè)文本閱讀的思維,很少有縱向跨年級(jí)對(duì)比閱讀的意識(shí),更難得的是橫向跨學(xué)科互文閱讀。因此,為了培養(yǎng)兒童學(xué)會(huì)閱讀一篇文、一首詩(shī),我們的課堂從“溫故”開始。選擇重讀這兩段文字,是為了切合單元略讀課文《慈母情深》的主旨,這也是《紙船——寄母親》這首小詩(shī)之所以能出現(xiàn)在“閱讀鏈接”中的原因,是編者“人文主題”意圖的體現(xiàn)。

        那么,作為執(zhí)教者,作為學(xué)習(xí)者的同行者,是否該問(wèn)問(wèn)自己:兒童最近的同主題閱讀經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)在哪兒呢?答案是老舍先生的《母雞》。在原單元主題中,這一課是關(guān)于“作家筆下的動(dòng)物”??僧?dāng)這兩段文字?jǐn)R在一起對(duì)比閱讀的時(shí)候,兩個(gè)看似風(fēng)馬牛不相及的文本,卻有著不曾見過(guò)的異曲同工之妙。這是一種“異中見同”的閱讀體驗(yàn)。)

        2.師生用不同顏色的紙各疊一只紙船,寫上名字。品讀《紙船——寄母親》。

        (1)師生疊船。

        (2)導(dǎo)入聽讀:這樣的紙船,她疊了一只又一只,從舟上拋下,在海里。聽同伴朗讀詩(shī)歌《紙船——寄母親》。

        (3)品讀摘句。自由朗讀,讀好節(jié)奏。把自己最喜歡的一句詩(shī)摘抄在紙船上。想想:詩(shī)人的紙船只是一只紙船嗎?

        (4)小組分享。組內(nèi)同學(xué)分享:透過(guò)這句詩(shī),你看到了怎樣的畫面?

        3.小結(jié)設(shè)疑。“母雞”,贊母親;“《青年近衛(wèi)軍》”,念母親;“紙船”,寄母親。當(dāng)一個(gè)個(gè)平凡的事物,進(jìn)入作家的生活世界,它們就變得不那么平凡了。你覺得這是為什么呢?

        (設(shè)計(jì)意圖:在“溫故知新”之后,畫風(fēng)急轉(zhuǎn)——疊紙船。如果為疊紙船而疊紙船,那是一種笑談——“手工是語(yǔ)文教師教的”。語(yǔ)文教師疊紙船,一定是為了“語(yǔ)文”:激發(fā)兒童語(yǔ)文閱讀的興趣,引導(dǎo)兒童踏上詩(shī)歌閱讀的舞臺(tái),指導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)作家創(chuàng)作的密碼——借物抒情,或者叫托物寓情。而且,在這節(jié)課里,這只小小的紙船將見證兒童學(xué)習(xí)的全過(guò)程。)

        第二板塊:對(duì)比體味—— 一只船,兩樣情

        1.和折紙顏色相同的同學(xué)交換紙船,朗讀他摘抄的詩(shī)句,圈出朗讀時(shí)作重音處理的字,并板書。

        2.分A、B組品讀泰戈?duì)柕摹都埓泛顽姶A的《紙船》,讀好重音和停頓,把自己最喜歡的一句詩(shī)摘抄在紙船上。

        3.朗讀分享,說(shuō)說(shuō)你看到的畫面。你發(fā)現(xiàn)詩(shī)人要把紙船寄給誰(shuí)呢?

        4.小結(jié):紙船,寄母親;紙船,寄遠(yuǎn)方;紙船,寄童年。當(dāng)同一個(gè)平凡的事物,進(jìn)入不同作家的生活世界,它的不平凡變得如此多樣,如此豐富。你覺得這又是為什么呢?

        (設(shè)計(jì)意圖:于永正老師在談作文教學(xué)時(shí)說(shuō)“語(yǔ)文老師要有素材意識(shí)”。其實(shí),在閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文教師同樣也要有素材意識(shí)。在這個(gè)板塊中,教師提供兩首《紙船》等待著兒童有選擇、有側(cè)重地品讀。這兩個(gè)素材是我在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書同步閱讀《傾聽鳥語(yǔ)》(六年級(jí)上冊(cè))中偶然發(fā)現(xiàn)的。當(dāng)它們重組到一個(gè)課堂語(yǔ)境中,就被賦予了嶄新的閱讀價(jià)值。兒童在對(duì)比閱讀、朗讀分享中,慢慢體味一只紙船承載的兩樣情。作為文學(xué)作品物象的“紙船”,在兒童的閱讀世界中慢慢建構(gòu)起來(lái)。“紙船”,已不是那只紙船!)

        第三板塊:回歸本體—— 一張紙,一樣情

        1.交換朗讀。和折紙顏色不同的同學(xué)交換紙船,朗讀他摘抄的詩(shī)句,圈出朗讀時(shí)作重音處理的字,并板書。

        2.回歸表達(dá)。取回自己疊的那只紙船,閉上眼,想想你會(huì)把它寄給誰(shuí),然后在紙船上寫上“寄_______”。

        3.還原重啟。把紙船還原成一張紙,讀讀你看見的文字。如果讓你重折一次,你會(huì)把它變成什么,寄給誰(shuí)?

        4.推薦再讀:林良的童心繪本《小紙船看?!?。

        (設(shè)計(jì)意圖:在“不同顏色”紙船的交換活動(dòng)中,學(xué)生讀了同伴對(duì)另一首《紙船》的感悟。一只小小的“紙船”又多了一份特殊的情感。當(dāng)自己的紙船重回手中的時(shí)候,它已經(jīng)傳遞了同為學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的真實(shí)記錄。這樣的傳遞本身也是一種寄托——寄友情。當(dāng)然,更為重要的是,此時(shí)的紙船在學(xué)生的心中,可以升騰起千百種不同的寄托。它作為一種物象的外延,會(huì)被無(wú)邪的童心無(wú)限放大。這也是設(shè)計(jì)“回歸”的本意所在。

        課的最后是“還原”——將“紙船”還原到課始的“一張紙”,是“重啟”——重啟一條詩(shī)意的語(yǔ)文之路。這樣的還原,這樣的重啟,是對(duì)同題詩(shī)互文閱讀的思考與發(fā)現(xiàn),是對(duì)詩(shī)性兒童的思考與發(fā)現(xiàn)。至于,紙船到底是什么,已無(wú)須回答?。?/p>

        (浙江省嘉善縣泗洲小學(xué) 314100)

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