楊春

【關(guān)鍵詞】 新課程；反思性教學(xué)；內(nèi)涵；

方法；認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】 G632

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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思而知行，行之有進(jìn)。反思是作為一個(gè)人的思想成熟的顯現(xiàn)。也是個(gè)人發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)必經(jīng)的階段。在認(rèn)知“教師發(fā)展學(xué)校”此一新概念后，才從原先所認(rèn)知的是使老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造，到現(xiàn)今所深入認(rèn)知的是一種具有豐富內(nèi)涵與外延的專有名詞。

一、 “反思性教學(xué)”內(nèi)涵理解

借助于學(xué)習(xí)之后，我知曉了反思性教學(xué)為教學(xué)主體自身的剖析的進(jìn)程，是教師基于邏輯推理能力拓展之下來(lái)科學(xué)分析自我教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。還是教師基于認(rèn)真研究的判斷之下來(lái)科學(xué)分析自我教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程?？偠灾?，其可使得教師較好地提升自我的教學(xué)層次及水平，讓教師可較快發(fā)展為學(xué)者型教師的捷徑之一。 我個(gè)人對(duì)此種教學(xué)研究非常感興趣。

由于反思性教學(xué)的立足點(diǎn)在于是以對(duì)于教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行研究和處置，以尋求合理性的教學(xué)實(shí)踐來(lái)促進(jìn)、提升教師的教學(xué)責(zé)任感，讓教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)之時(shí)，最大化地提升自身教學(xué)實(shí)踐層次。從而成為具有高效率、具有創(chuàng)意的專家。因此我個(gè)人積極參與到此類活動(dòng)當(dāng)中，我和其他教師都想以此來(lái)較好地提升自我的綜合素質(zhì)，并在將來(lái)發(fā)展成為研究型的教師。

二、“反思性教學(xué)”方法理解

1.依據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，可劃分反思為教學(xué)的前期、中期、后期三類不同的階段。

在教學(xué)的前期進(jìn)行反思，例如在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以對(duì)自己提出問(wèn)題：“學(xué)生原先所積累的知識(shí)和生活的閱歷與經(jīng)驗(yàn)是表現(xiàn)在那些方面等，此種反思可使教學(xué)體現(xiàn)為一類主動(dòng)的實(shí)踐體驗(yàn)。

在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行反思，即在行動(dòng)當(dāng)中主動(dòng)反思，在備課時(shí)，雖然教師會(huì)有各不相同的學(xué)習(xí)預(yù)案，可是在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中， 還會(huì)出現(xiàn)部分難以在事先預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，例如學(xué)生未能依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃制定的時(shí)間來(lái)完成問(wèn)題的回答，師生、同學(xué)之間彼此會(huì)產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的爭(zhēng)議等，此時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生們所提出的信息反饋情況，來(lái)進(jìn)行反思，并沿著學(xué)生顯現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思路去進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，保障教學(xué)實(shí)踐的推行是具有合理性的，此類反思可以讓教學(xué)得到行之有效的推進(jìn)。

教學(xué)后的反思，在行動(dòng)完成之后具有批判性地反思，按照各方面反饋而來(lái)的教學(xué)信息，分析和思考自身所授課教學(xué)效果。并進(jìn)一步來(lái)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和判斷，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行選擇，并分析在教學(xué)時(shí)應(yīng)用指導(dǎo)措施是否正確。此類反思可讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成理論化。

2.按反思內(nèi)容，可分為教學(xué)的理念、行為、藝術(shù)的反思。

對(duì)于教學(xué)理念的反思——教師可對(duì)于所涉及到的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行深入思考。同時(shí)還能夠?qū)λ芯康慕虒W(xué)問(wèn)題來(lái)切入，來(lái)發(fā)現(xiàn)存在于背后的教學(xué)理念方面的諸多的問(wèn)題。

教學(xué)行為的反思——教師既能夠?qū)τ谡n堂教學(xué)行為進(jìn)行技術(shù)性分析，還能夠從案例中體現(xiàn)的教學(xué)舉措作為思考。

教學(xué)藝術(shù)的反思 ——“課堂教學(xué)作為一種必然會(huì)具有遺憾的藝術(shù)”，但是降低遺憾可以借助科學(xué)合理的反思來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師能夠以自我反省，來(lái)對(duì)于各類教學(xué)原始資料進(jìn)行匯集，并進(jìn)一步分類與分析，尋找出具有代表性的原始資料，來(lái)分析其中所存在的問(wèn)題， 并主要研究影響教學(xué)有效性的各類教學(xué)理念，提出相應(yīng)的解決之道。

3.總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處

效果良好的一堂課，通常會(huì)給予師生帶來(lái)愉悅、輕松的精神享受。所有的教師在教學(xué)的方式方法、處理教材、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等諸多方面都具有自我的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也會(huì)顯現(xiàn)出亮點(diǎn)。能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課程概述語(yǔ)，在教學(xué)當(dāng)中突破知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)遞進(jìn)語(yǔ)，認(rèn)真記錄對(duì)于學(xué)生的贊譽(yù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，在教學(xué)課堂上，難免會(huì)存在一些令人感到遺憾之處?；蚴鞘褂谜Z(yǔ)言不恰當(dāng)，或是教學(xué)方法應(yīng)用不佳，或是練習(xí)難易度掌握不好。面對(duì)此類狀況， 在課后教師應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考與分析， 尋找出存在問(wèn)題的具體原因。分析了實(shí)際情況之后，應(yīng)著手制定改進(jìn)舉措，在未來(lái)的教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)提升與改善。

三、我對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

反思性教學(xué)作為一種較好的研究教學(xué)活動(dòng)的方式，其要求參與者必須具備發(fā)散性思維方式，以及協(xié)作共進(jìn)的意識(shí)。涵蓋了和同事、和學(xué)生之間的相互協(xié)作。具有對(duì)自我成功期許的人，能夠和他人溝通的人，方可作為積極參與之人。作為我個(gè)人的反思性教學(xué)剛起步，我就用課堂文字將其記錄并且進(jìn)行反思。

反思可給予師生產(chǎn)生創(chuàng)意的空間及學(xué)習(xí)的新方式，使師生的教與學(xué)獲得動(dòng)力，同時(shí)也是在新課程改革指導(dǎo)下的一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)方式。師生共同來(lái)進(jìn)行反思與成長(zhǎng)，并將彼此形成的反思進(jìn)行溝通交流，以此來(lái)最大化地促進(jìn)師生進(jìn)行終身的主動(dòng)意識(shí)。持續(xù)尋找出問(wèn)題，持續(xù)尋找出學(xué)習(xí)的新境界。以使自我不斷地學(xué)習(xí)提升，以營(yíng)造起師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和新的學(xué)習(xí)方式與方法。

編輯：蔡揚(yáng)宗