宋捷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的同行們都在積極探索的問題。作文教學(xué)中如何把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)變成自己的寫作能力，寫出讓人嘆服的好文章，實(shí)在不是件輕而易舉的事。如何使學(xué)生能自如地把學(xué)到的書本知識(shí)有效地運(yùn)用到自己的寫作中去。“情境教學(xué)”是達(dá)到這一目的最好方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué);語(yǔ)文;應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革是現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的同行們都在積極探索的問題。作文教學(xué)中如何把學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)變成自己的寫作能力，寫出讓人嘆服的好文章，實(shí)在不是件輕而易舉的事。如何使學(xué)生能自如地把學(xué)到的書本知識(shí)有效地運(yùn)用到自己的寫作中去?！扒榫辰虒W(xué)”是達(dá)到這一目的最好方法。怎樣才能更好地實(shí)施“情境教學(xué)”呢？我根據(jù)自己的實(shí)踐淺談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)文“情境教學(xué)”是實(shí)施“教為主導(dǎo)

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法交給學(xué)生”。從這里可更充分地看出“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的重要性。其內(nèi)在規(guī)律始終體現(xiàn)在教師和學(xué)生，學(xué)生與作文的活動(dòng)之中。只有把“情境教學(xué)”自始至終運(yùn)用到“教”與“學(xué)”，“學(xué)與“作文”的過(guò)程中，才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正做到授學(xué)生以“漁”，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

在語(yǔ)文“情境教學(xué)”實(shí)踐中，我無(wú)論是對(duì)詞、句的講解，還是對(duì)篇、章結(jié)構(gòu)的分析，都想方設(shè)法利用掛圖、投影儀、錄音機(jī)、簡(jiǎn)筆畫和神態(tài)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)出符合教材要求，適合學(xué)生實(shí)際的“情境教學(xué)”環(huán)境。讓學(xué)生“身在此山中”，全身心地去領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，陶冶其高尚的情操。

二、語(yǔ)文“情境教學(xué)”是寫好作文的根本途徑！

所謂“情境教學(xué)”就是教師在教學(xué)中，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生的各方面的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的有利環(huán)境。俗話說(shuō)：“見景生情?！睂W(xué)生身處美好有利的環(huán)境之中，情感的思潮奔涌起來(lái)，學(xué)生在寫作中就有了“水到渠成”的感覺，達(dá)到出口成章，下筆成文。

課堂導(dǎo)入對(duì)課堂質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用，良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，從而，提高課堂的教學(xué)效率。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，采用疑問的方式，往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的開始，可以設(shè)置有趣味、有價(jià)值的問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)探索問題的答案，從而快速進(jìn)入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。例如，在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》的教學(xué)時(shí)，可以采用提問的方法導(dǎo)入，教師可以提問“同學(xué)們，你們?cè)谏钌嚼锱龅嚼匣⒘藭?huì)怎么辦呀？”“你們覺得誰(shuí)能打死一只老虎？”這些問題一提出，學(xué)生們會(huì)積極討論問題的答案，急切地想知道問題的答案，從而自主地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的方法

（一）展現(xiàn)實(shí)際生活情境

語(yǔ)文的教學(xué)離不開生活，教師要利用課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)語(yǔ)言文字的教學(xué)，使學(xué)生能正確理解漢語(yǔ)語(yǔ)言文字，使學(xué)生深入了解作者的目的以及作者在文章中所展現(xiàn)出來(lái)的生活，從而更好地理解作者所表達(dá)的情感，掌握語(yǔ)文的精髓，同時(shí)能很好的運(yùn)用于生活中。例如，在進(jìn)行課文《匆匆》教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握文章的主旨，此篇文章的主要目的在于感慨時(shí)間的流逝，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光虛度的嘆息與無(wú)奈。而小學(xué)生的思想受生活經(jīng)歷的限制，很難理解時(shí)光流逝的感受，因此，教師應(yīng)該從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生互相討論，比如說(shuō)“同學(xué)們有些什么打算呀”、“每一天都干了什么事情”、“還有些什么事情沒干”、“身邊的人都做了什么”等等，讓學(xué)生從自己的實(shí)際生活中感受課文中所描述的內(nèi)容，并能明白時(shí)間的寶貴，在學(xué)習(xí)生活中做到珍惜時(shí)間。

（二）運(yùn)用音樂渲染情境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中往往只是進(jìn)行文字教學(xué)，而音樂對(duì)學(xué)生的感染力也不容忽視，音樂也能像文字一樣傳達(dá)思想感情。在教學(xué)中，有效地利用音樂元素渲染情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，能有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，展現(xiàn)了肖邦深沉的愛國(guó)情懷，為祖國(guó)創(chuàng)作了振奮人心，同時(shí)極具感染力的《革命練習(xí)曲》。為了能讓學(xué)生理解肖邦感人至深的愛國(guó)情，教師可以在課堂上播放《革命練習(xí)曲》，并生動(dòng)地講解音樂的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)肖邦創(chuàng)作音樂的情境中，將音樂的旋律、節(jié)奏、情緒與文章的文字描寫緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能帶著音樂的情緒學(xué)習(xí)課文，從而更好地理解課文的感情。

四、語(yǔ)文作文“情境教學(xué)”是促使學(xué)生寫好作文的金鑰匙

“情境教學(xué)”絕不是單純的知識(shí)信息的傳遞，還包含著人與人之間，人與社會(huì)之間的情感交流?？梢娊處熢诮虒W(xué)生的作文過(guò)程中，不僅要曉之以理，以理育人，而且要?jiǎng)又郧?，以情感人。寓理于情，情至理出，情理結(jié)合學(xué)生就能寫出使人叫好的文章。另一方面，情感本身不是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)、消化、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)時(shí)，必須對(duì)此產(chǎn)生好奇、探索、興趣、熱情等主觀上的體驗(yàn)。達(dá)到傾心激情地進(jìn)行寫作。正如列寧所說(shuō)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！?/p>

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用還有很多，如實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、動(dòng)作表演、課件呈現(xiàn)、角色扮演、師生互動(dòng)等等。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境有助于學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中，悟出個(gè)性化的感受。但是，如今的情境教學(xué)模式還處于初探階段，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索行之有效的情境教學(xué)方法，深入研究小學(xué)生的心理發(fā)展特征，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境，增強(qiáng)情境教學(xué)的效果，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能收獲比較好的教學(xué)效果，達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。