王娟

摘 要：語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，也就是運用語言的能力。因此，我們在培養(yǎng)學生運用語言的能力時，要和培養(yǎng)學生的思維能力統(tǒng)一起來，使學生既有理解語言，運用語言的能力，又有動腦筋思考問題的能力。

關鍵詞：閱讀教學;思維能力;理解能力

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-09-09

作者簡介：王 娟（1965—），女，寧夏永寧人，小學一級教師，?？?。

新課程標準指出：“引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響”。由此可見，新課程標準對學生思維能力培養(yǎng)的重視程度。在教學過程中，閱讀在培養(yǎng)學生的能力，尤其是思維能力、理解能力方面是一項有效措施。

一、閱讀教學要讓學生多讀、多想

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語講的就是書讀的遍數(shù)多了，原文的意思就會自然而然理解了。這就說明了古代人已經(jīng)掌握了讀書的重要性了?！靶『蜕心罱?jīng)，有口無心”，這句話說明，即使機械地重復很多遍，要是不用心去思考，也只不過是“鸚鵡學舌”而已。只有做到用心閱讀，邊讀邊想，才能提高閱讀能力，發(fā)展思維能力。

在教學中，教師要教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。如初讀課文時，教學生學會運用工具書理解詞語，聯(lián)系詞語的意思來理解句子;聯(lián)系上下文理解詞語、理解句子;進入角色分步驟閱讀課文;初讀課文，了解大意等。再就是讀課文時，劃出不懂的詞語、句子，依靠工具書和上下文把它基本弄懂，然后分段讀懂每段意思、思考各段的相互聯(lián)系，最后理解課文的思想。教師要在指導學生閱讀的過程中逐步提出問題，讓學生帶著問題閱讀課文，邊讀邊劃出有關問題的語句，然后加以綜合，找出答案并進行討論。

二、閱讀教學要多進行必要的聽、說、讀、寫訓練

教師要充分利用課堂教學時間，復述課文內(nèi)容，朗讀課文等，要想學生在這些訓練中積極思考，教師還得提出具體要求、具體問題。例如，教師在分段訓練中提出：“為什么這樣分？”教師要引導學生在朗讀訓練中注意進入角色，并把自己的感情，體會讀出來等。這樣就可以使學生在這些基礎訓練的過程中，認真動腦，積極思考。

三、閱讀教學中教師必須精講

精講的標準，一是要講得少，講得精，講得透。一篇課文可講之處很多，不能面面俱到，而應當根據(jù)教材的特點和訓練重點，確定一兩個基本點，講其精華，要講透徹。如果講得多了，學生在課堂上練的時間就少了。也就根本談不上體現(xiàn)學生的主體性了。而且這是與新課程標準的理念背道而馳的，一定要下決心改變。二是要抓住每課的重點、難點、關鍵。在教學時，教師要把重點、難點分解開來，絕不能面面俱到，應提出與之相對應的啟發(fā)性問題，然后對學生加以指點、引導，讓學生通過自己的積極思考把每課時的重點、難點解決了，達到教學的目的，這才是閱讀教學的根本。

四、閱讀教學鼓勵學生主動提問質疑

思維是從問題開始的。學生頭腦里能產(chǎn)生問題并把問題提出來，這說明他們內(nèi)心開始思考，想弄明白這些疑問，這就有了學習的動力。疑問最容易激發(fā)學生的思維，并引導他們?nèi)ソ鉀Q疑問，當然教師要增加學生表現(xiàn)的機會，留出課后思索的余地。這樣的做法，一方面有利于培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，另一方面有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

總之，教師不僅僅要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，還要拓寬學生的視野，指導學生多閱讀，然后根據(jù)各年級的不同特點，篩選一些課外書籍，幫助學生養(yǎng)成愛讀書、愛學習的良好習慣。教師要鼓勵學生在學校圖書館借閱，沒有圖書館的農(nóng)村學校，在班級建立“圖書角”互相交流閱讀。閱讀得多了，學生分析能力、理解能力也就增強了，眼界開闊了，知識積累了，思維能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

培養(yǎng)學生的思維能力是國家素質教育的任務之一，閱讀是培養(yǎng)學生思維能力的重要手段之一，符合新課程標準的要求。因此，我們必須加強閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]張錫功.論培養(yǎng)自我教育能力的途徑與措施[J].濰坊教育學院學報，2001（2）.

[2]王思源.教師應更注重培養(yǎng)學生的自我教育能力[J].中國教育學刊，2016（11）.