摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)模式實(shí)際就是教師在教學(xué)期間運(yùn)用的一種教學(xué)手段，能夠幫助教師有效完成教學(xué)目標(biāo)，特別是在教育改革不斷深化的今天，越來越多的新型教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，這也讓傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的弊端逐漸凸顯出來，而為了有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，則需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的改革，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，使教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升。為此，文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行討論，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題加以分析，并對(duì)教學(xué)模式改革提出相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式改革;合理化建議

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-10-14

作者簡(jiǎn)介：蔡金元（1969—），男，江西鄱陽(yáng)人，中小學(xué)一級(jí)教師，?？?，研究方向：數(shù)學(xué)研究與應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的問題

1.教學(xué)模式單一

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效的控制，既不能太過沉悶，讓學(xué)生感覺枯燥乏味，也不能太過活潑，影響課程的正常進(jìn)行。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師應(yīng)用的教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的參與往往是以師生之間的簡(jiǎn)單問答為主，未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行真正的探究，且學(xué)習(xí)過程中缺乏協(xié)作，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生都成了獨(dú)立的個(gè)體，但小學(xué)生受到認(rèn)知規(guī)律等因素的影響，并不能對(duì)問題進(jìn)行全面的分析和理解，致使其在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相脫離

在相關(guān)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備例題時(shí)，都未能結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)例題與學(xué)生生活不符，導(dǎo)致學(xué)生難以根據(jù)自身生活對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象處理，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象化導(dǎo)致學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題，從而使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)失去興趣，無法集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重消減了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也限制了教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的具體建議

1.對(duì)合作教學(xué)模式加以應(yīng)用

合作教學(xué)模式能夠使學(xué)生在合作過程中有效地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠在合作中明確如何更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)期間，教師可以根據(jù)學(xué)生情況組織分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及自主探究能力得到有效的培養(yǎng)。例如，在對(duì)乘法口訣進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先針對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，然后讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，相互之間進(jìn)行提問，這樣能夠有效改善死記硬背造成的枯燥問題。此外，教師應(yīng)該為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)預(yù)留相應(yīng)的時(shí)間，使學(xué)生能夠明確課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生所掌握的不扎實(shí)的內(nèi)容得到進(jìn)一步鞏固，獲得良好的教學(xué)效果。

2.對(duì)情境教學(xué)模式加以應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)該把握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，一方面可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面能夠增加師生之間的互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)整數(shù)及小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓一名同學(xué)扮演超市售貨員，另一名同學(xué)扮演顧客，針對(duì)水果買賣進(jìn)行談話。利用角色扮演的方法進(jìn)行教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，不僅可以將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以活躍課堂氛圍，使教學(xué)效果得到有效的提升。

3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式加以應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面比較趨向于具象思維，但數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性和邏輯性，所以，在教學(xué)過程中，教師需要在學(xué)生思維和數(shù)學(xué)知識(shí)之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐學(xué)會(huì)知識(shí)。在實(shí)踐中，學(xué)生能夠更加具體地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)相關(guān)理論知識(shí)產(chǎn)生更為深入的理解，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升具有積極的作用。例如，在對(duì)加法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一盒火柴，在火柴盒當(dāng)中放入6根火柴，在盒外放置3根火柴，然后讓學(xué)生計(jì)算6+3等于幾，在此過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生將盒外的火柴放到火柴盒中，并數(shù)一下火柴的總量，這時(shí)學(xué)生能夠輕易得出計(jì)算結(jié)果，教師可以運(yùn)用類似的方法，設(shè)置問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來獲得答案，這樣能夠使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀，更容易被學(xué)生理解和掌握。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的具體需求，所以，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，一定要對(duì)教學(xué)模式當(dāng)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

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