王記彩 陳晨 樓彬

摘 要：“雙師型”教師隊伍建設(shè)是探索與實踐“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式的有力保障。為了更好地推進(jìn)嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙元制”本土化培養(yǎng)工作，文章作者在分析我國高職院?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過借鑒德國“雙元制”師資培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和學(xué)院自身情況，探索“雙師型”教師隊伍建設(shè)的途徑，為我國職業(yè)院校教師隊伍的發(fā)展和質(zhì)量的提高提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙元制”模式;“雙師型”教師隊伍;培養(yǎng)機(jī)制

中圖分類號：G715?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-25

基金項目：2018浙江省高等教育“十三五”教學(xué)改革項目階段性成果（jg20180818）;2017嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三個一百”工程教改項目（p30017jg053）。

作者簡介：王記彩（1983—），女，河南濮陽人，講師，碩士，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主任，研究方向：機(jī)電一體化。

一、引言

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育的一項重要任務(wù)。國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也指出，建立“雙師型”教師隊伍，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。因此，建設(shè)一支理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍是當(dāng)前高職教育的重要課題，它決定著職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和高職院校的未來發(fā)展。本文以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例，對“實崗雙元，校企輪換”的“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)展開探索與實踐。

二、“雙元制”職業(yè)教育模式

德國的“雙元制”模式是一種享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)?！半p元”中的一元是學(xué)校，另一元是企業(yè)，學(xué)生既要在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，又要在企業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識和培訓(xùn)專業(yè)技能。德國的“雙元制”模式本質(zhì)上是一種以“實踐為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，突出對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

德國“雙元制”教育模式的成功，師資是關(guān)鍵。德國“雙元制”模式自實行以來，已形成其獨有的職教師資培養(yǎng)模式：健全的職業(yè)教育法律法規(guī)，對從事職業(yè)教育的教師有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，針對不同類型教師有合理的教學(xué)分工制度，同時非常重視教師實踐技能的培養(yǎng)，校企共同完成師資培養(yǎng)。

三、我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，我國的職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)也初具成效，但仍存在一些問題和不足，影響了“雙師型”教師隊伍水平的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師準(zhǔn)入門檻較低

職業(yè)院校的教師除了具備扎實的理論知識外，還應(yīng)具備系統(tǒng)的職業(yè)教育理論和企業(yè)實踐經(jīng)歷。德國職業(yè)院校的理論課教師，必須參加并通過兩次嚴(yán)格的國家考試后才能任教，而實踐教師，還必須具有兩年以上的企業(yè)實踐經(jīng)驗，才能對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。雖然近年來我國高職院校教師的準(zhǔn)入門檻有所提高，但引進(jìn)的教師大多為剛畢業(yè)的碩士研究生，他們在校學(xué)習(xí)期間重理論，輕實踐，缺乏高職教育所需的專業(yè)實踐技能。且他們大多數(shù)在任教初期并沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)教育理論培訓(xùn)就已上崗。

2.真正“雙師型”教師數(shù)量不足

近年來各高職院校都十分重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，并創(chuàng)造各種條件優(yōu)先培養(yǎng)了一批“雙師型”教師，“雙師”比例短期內(nèi)就有了很大的提升。然而，由于“雙師型”教師資格的認(rèn)定缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，多為高職院校自己組織評定，某些高職院校為了完成評估指標(biāo)，只要具有“雙證書”或“雙職稱”，就認(rèn)定為“雙師型”教師，“雙師型”教師隊伍的整體水平不高，真正具備“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量不足。

3.兼職教師數(shù)量少且不穩(wěn)定

兼職教師是“雙師型”教師隊伍的重要組成部分，對于改善師資結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)高職院校實踐教師數(shù)量不足，加強(qiáng)教師與行業(yè)企業(yè)間的聯(lián)系有著重要的作用。德國職業(yè)院校的兼職教師比例高達(dá)60%基至80%，而我國高職院校兼職教師的比例實際卻不足10%，很多高職院校在教學(xué)任務(wù)完成不了時才聘請兼職教師，有時甚至?xí)刚埰渌值茉盒５慕處焷砩险n，真正來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員比較少且不穩(wěn)定。

4.缺乏有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

目前“雙師型”教師隊伍建設(shè)已成為各高職院校教師隊伍建設(shè)的方向和目標(biāo)，也是高職院校評估時的一項重要指標(biāo)，然而“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制卻不夠完善，影響了教師的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：①對“雙師型”教師的培養(yǎng)模式仍采用傳統(tǒng)普通教師的培養(yǎng)模式，與職教的應(yīng)用性和實踐性不符。②大多數(shù)培訓(xùn)的主體仍為普通高等院校，缺少了企業(yè)的參與，直接影響了教師專業(yè)技能的提升及專業(yè)技術(shù)的更新。③主管部門對職教師資培養(yǎng)缺乏有效的培養(yǎng)方案和質(zhì)量評價體系，致使很多學(xué)校的師資培養(yǎng)過程流于形式。

四、“雙元制”模式下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)思路

1.認(rèn)真做好教師的準(zhǔn)入工作

我國高職教師大多是來自普通高校的研究生，真正既具備專業(yè)知識、又具備專業(yè)實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師較少。因此，高職院校要認(rèn)真做好教師的準(zhǔn)入工作：①引進(jìn)專職教師時，要選擇既具有良好的專業(yè)理論背景，又具備在企業(yè)從事專業(yè)工作經(jīng)驗的教師，從學(xué)歷和企業(yè)工作經(jīng)歷兩個方面進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。②引進(jìn)兼職教師時，更要嚴(yán)格把關(guān)，提高兼職教師學(xué)歷層次，將企業(yè)中學(xué)歷高、技術(shù)硬的技術(shù)骨干引進(jìn)來，同時兼職教師要接受系統(tǒng)的教育教學(xué)理論培訓(xùn)后才能任教。

2.加強(qiáng)校企合作的“雙師”培養(yǎng)方式

我國職教師資培訓(xùn)主體一般都是學(xué)校，忽略了對教師實踐能力的培養(yǎng)，使教師的質(zhì)量不能滿足“雙師”素質(zhì)的要求，只有通過校企合作的培養(yǎng)方式，才能使教師真正具備“雙師”素質(zhì)。具體包括：①利用校企合作企業(yè)，創(chuàng)建一批教師實踐企業(yè)基地，鼓勵教師進(jìn)行實踐鍛煉，對于新任教師，要先實踐、后上崗，對于專任教師，可以采用教學(xué)任務(wù)輪空制，定期安排教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，一般每兩年到企業(yè)累積實踐的時間不少于兩個月。②充分利用產(chǎn)學(xué)研共同體、協(xié)同創(chuàng)新中心、跨企業(yè)培訓(xùn)中心等校企合作平臺，讓教師在生產(chǎn)實踐、教學(xué)及與企業(yè)的項目合作中，通過產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)與應(yīng)用等，促進(jìn)專業(yè)知識更新和自我發(fā)展。③制定相關(guān)法律政策，一方面明確企業(yè)參與職業(yè)教育的義務(wù)和責(zé)任，另一方面建立企業(yè)接收教師實習(xí)的制度，對參與的企業(yè)給予財政補(bǔ)貼或稅收優(yōu)惠，提高企業(yè)參與的積極性。

3.建立一體化的培養(yǎng)過程

職教教師的培養(yǎng)應(yīng)是一個連續(xù)的、一體化的過程，我國高職教師培養(yǎng)的主要問題是職前職后相互脫節(jié)，職后培訓(xùn)沒有形成規(guī)范的培養(yǎng)機(jī)制。因此，需要整合各級各類教師教育資源，構(gòu)建一個統(tǒng)一的教師培養(yǎng)體制，實現(xiàn)對教師的一體化、持續(xù)性培養(yǎng)。入職前，注重理論與實踐相結(jié)合，探索“學(xué)歷教育+企業(yè)實訓(xùn)”的培養(yǎng)方法;新教師入職時，主要幫助他們完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，掌握教師應(yīng)具備的基本理論和技能。入職后，大力發(fā)展繼續(xù)教育。要讓繼續(xù)教育法治化，使繼續(xù)教育的觀念深入人心。同時要依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，為繼續(xù)教育提供場所與師資保障。在繼續(xù)教育的過程中可推行彈性學(xué)制，讓教師自主選擇上課的時間、地點、內(nèi)容和形式，繼續(xù)教育完成考核時，要注重對教師實踐能力的考核。

4.完善“雙師型”師資管理制度

首先，嚴(yán)格職教教師準(zhǔn)入制度。制訂職教教師資格標(biāo)準(zhǔn)，增加職教特色的要求，注重實踐技能的考核。

其次，改革職稱評定制度。應(yīng)制訂適合職教特點的教師職稱評定條件，突出技能考核，將教師下企業(yè)鍛煉作為專業(yè)技術(shù)資格評審的必備條件，社會服務(wù)作為資格評審的重要依據(jù)之一。

再次，建立激勵機(jī)制。除了薪資報酬激勵外，引進(jìn)長期激勵機(jī)制，開通職稱職務(wù)晉升的渠道，并向“雙師型”教師進(jìn)行傾斜。同時引入競爭機(jī)制，通過競爭上崗的方式聘用人才，完善教師崗位聘任制度。

最后，改革教師評價制度。構(gòu)建多元化評價體系，突出對教師專業(yè)技能的定期考核，將考核結(jié)果作為教師晉升職務(wù)、職稱、評選專業(yè)帶頭人等項目的重要依據(jù)。

五、“雙元制”模式下“雙師型”教師隊伍建設(shè)取得的初期成效

嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電專業(yè)自2016年以來，探索與實踐“實崗雙元，校企輪換”的“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了一支“雙師型”教師隊伍。近兩年，培養(yǎng)了省級專業(yè)帶頭人1名、校級專業(yè)負(fù)責(zé)人2名、校級骨干教師4名，組織3名教師赴德國系統(tǒng)學(xué)習(xí)“雙元制”職業(yè)教育理念，8名教師參加了上海工商大學(xué)等組織的“雙元制”企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)。通過校企合作，建立了科博達(dá)、博凱機(jī)械（BHS）、禮海電氣等多個企業(yè)實踐基地，它們接收10余名教師定期下企業(yè)實踐。組建了一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，兼職教師數(shù)量達(dá)到20人以上，成功打造了一支集“講師、工程師、培訓(xùn)師”為一體的教師隊伍。近三年，教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生獲省級技能比賽三等獎以上30余項，既鍛煉了教師能力，也證明了教師隊伍建設(shè)的成效?！半p師型”教師隊伍建設(shè)取得了一些成效，已初具規(guī)模，但仍有一些不足，需要不斷改進(jìn)。

六、結(jié)語

在踐行“雙元制”本土化模式的過程中，德國“雙元制”職教師資的培養(yǎng)模式給了我們許多啟示和經(jīng)驗，通過借鑒德國職教師資的培養(yǎng)模式，努力改善我國高職院校的教師結(jié)構(gòu)，建立一支穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

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