張多

摘 要：歷史情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，巧設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，能有效構(gòu)建初中歷史活力課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高初中歷史教學(xué)成效。文章主要探究情境教學(xué)在初中歷史課堂的具體運(yùn)用，以充分提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);活力課堂

中圖分類號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-17

作者簡(jiǎn)介：張 多（1989—），女，吉林長(zhǎng)春人，中學(xué)歷史二級(jí)教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。

一、借助科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)建歷史情境

近年來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，為教育改革提供了良好條件，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，有利于更新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成效。多媒體技術(shù)中的音像視頻、微機(jī)演示、投影展示等手段能在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的視聽效果，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在教學(xué)情境中感知?dú)v史、活躍思維、加深認(rèn)識(shí)。

如在講到“貞觀之治”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體技術(shù)播放唐太宗知人善用、廣開言路、文教復(fù)習(xí)等相關(guān)的歷史解說視頻片段，將課本知識(shí)以生動(dòng)形象的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以充分了解唐太宗在位期間的處事方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析唐太宗與其他皇帝的政治觀，明白唐太宗能夠成為一代明君的原因。又如，在學(xué)習(xí)“西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”一課時(shí)，我利用多媒體設(shè)備展示西歐國家和日本在經(jīng)歷第二次世界大戰(zhàn)以后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇音像視頻資料，讓學(xué)生充分了解二戰(zhàn)對(duì)世界各國帶來的巨大破壞，通過強(qiáng)烈的視聽感官效果來讓學(xué)生明白和平發(fā)展的重要性。通過多媒體播放與歷史知識(shí)相關(guān)的音像視頻，營造良好的教學(xué)情境，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生沉浸于情境中，達(dá)到良好的歷史教學(xué)效果。

二、借助設(shè)問探究，巧設(shè)有趣情境

巧設(shè)有趣情境的一個(gè)重要形式就是巧設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，教師通過設(shè)問的形式來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生充分發(fā)散思維，積極探究問題的根本，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻。需要注意的是，教師設(shè)問的形式與內(nèi)容要科學(xué)合理，提出的問題要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，最好設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于理解、樂于探究的問題，并且設(shè)問要具備一定的開放性，以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)熱情，有效構(gòu)建學(xué)生的問題探究能力。

新編版本七年級(jí)歷史第7課：春秋時(shí)期的社會(huì)變化這一課的重要內(nèi)容是商鞅變法，商鞅變法的根源是生產(chǎn)力發(fā)展，地主階級(jí)不斷興起，這是一個(gè)非常難以講授的問題。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景—一個(gè)奴隸主的煩惱，并且安排給學(xué)生進(jìn)行角色扮演，主要圍繞隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，奴隸主遇到了各種問題：伴隨鐵器和牛耕的推廣，生產(chǎn)力水平提高，大批的奴隸出現(xiàn)了空余時(shí)間過多的問題，要怎么辦？更多的荒地被開墾出來，但是勞動(dòng)強(qiáng)度在增加，大批的奴隸逃跑，怎么辦？私田不合法，隨時(shí)面臨著被國家沒收怎么辦？通過生動(dòng)的演繹和層層設(shè)問，一步步引導(dǎo)學(xué)生幫助奴隸主解決問題，最終學(xué)生明白了開明的奴隸主是如何轉(zhuǎn)變成了地主階級(jí)，又為什么會(huì)要求進(jìn)行變法等內(nèi)容。最終通過課后的調(diào)查和練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能夠透徹地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

三、借助短劇表演，模擬歷史情境

傳統(tǒng)的情境教學(xué)容易使教師出現(xiàn)“獨(dú)角戲”的情況，即學(xué)生難以融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)歷史學(xué)習(xí)提不起興趣，不利于初中歷史教學(xué)成效的保障。在歷史課堂上，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境創(chuàng)設(shè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分組模擬歷史場(chǎng)景，在情境創(chuàng)設(shè)中賦予學(xué)生一定的歷史人物角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的所思所想設(shè)計(jì)人物對(duì)白，加深學(xué)生對(duì)歷史片段的熟悉感，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

秦朝在中國歷史上占據(jù)著一個(gè)非常重要的地位，它是我國古代史上的過渡點(diǎn)，是我們第一個(gè)實(shí)行封建制的國家。同時(shí)在這個(gè)時(shí)期，秦朝首創(chuàng)了很多被后世所沿用的政治經(jīng)濟(jì)制度，因此秦朝的歷史也成為七年級(jí)歷史中非常重要的一課。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，本人引入了情境模式教學(xué)法：講述了秦朝建立的過程之后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“秦始皇的第一次朝會(huì)”的情景，其中的角色包括秦始皇、李斯等眾人，在學(xué)生中挑選自愿的參與者，分角色去扮演這些歷史人物，秦始皇拋出自己的問題和疑惑，眾位大臣幫助進(jìn)行解決，從而在歡樂中讓學(xué)生記住了秦始皇的統(tǒng)治措施，效果顯著。

四、借助故事演繹，營造歷史情境

在初中歷史課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境，能有效渲染故事情感，樹立鮮明的歷史故事情境和人物形象，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。因此，在初中歷史教師實(shí)踐中，我會(huì)充分結(jié)合歷史課程教學(xué)內(nèi)容，利用創(chuàng)設(shè)故事情境的手段來進(jìn)行情境教學(xué)，進(jìn)一步分析教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于改善歷史教學(xué)成效。

例如，在講解完“漢通西域和絲綢之路”的相關(guān)課程內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)絲綢之路的發(fā)生背景和歷史意義有了一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。鑒于此，我要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)漢通西域的路線，編寫一個(gè)旅游故事小情景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出絲綢之路經(jīng)過的旅游景點(diǎn)，并讓學(xué)生闡述旅游路線的特色景點(diǎn)和文化，從而使學(xué)生充分了解絲綢之路所經(jīng)之處的各地特色文化，再進(jìn)一步對(duì)比古今往昔，可以了解同一個(gè)地方的發(fā)展變化，加深了學(xué)生對(duì)我國多地城市歷史發(fā)展文化的了解。針對(duì)此課題活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入探討，積極設(shè)計(jì)旅游故事內(nèi)容，在此過程中加深了對(duì)枯燥課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果，為歷史課堂的有效開展提供了良好條件。

五、借助課外活動(dòng)，走進(jìn)歷史情境

開展歷史課外活動(dòng)能再現(xiàn)歷史情境，能將枯燥無味的理論知識(shí)生動(dòng)展示出來，將歷史知識(shí)變成可以“看得見”“摸得著”的歷史，便于學(xué)生對(duì)歷史課堂知識(shí)理論有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)盡可能創(chuàng)造條件開展課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出歷史課堂，帶學(xué)生近距離接觸歷史，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，我會(huì)定期組織學(xué)生參觀名人紀(jì)念館、文化遺址、歷史博物館等，引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，深入思考?xì)v史。每當(dāng)我組織初中歷史課外活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都?xì)g呼雀躍，積極響應(yīng)，這也從側(cè)面反映出學(xué)生對(duì)歷史課外活動(dòng)的興趣。這些歷史課外活動(dòng)也可以作為歷史課堂的知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情能起到良好的促進(jìn)作用。通過開展歷史課外活動(dòng)，學(xué)生可以近距離感受到歷史情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，使歷史知識(shí)變得生動(dòng)形象，不再流于形式，為初中歷史教學(xué)注入活力，全面提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，面對(duì)新課改的要求，初中歷史教學(xué)工作面臨巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)落后的歷史教學(xué)模式已無法適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展需求，巧設(shè)情境教學(xué)模式的提出與實(shí)施，能使初中歷史課堂迸發(fā)新的活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，有效調(diào)節(jié)歷史課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)要點(diǎn)。因此，初中歷史教師要積極探索情境教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的瓶頸，尋求更多突破，用新理念指導(dǎo)歷史教學(xué)，給初中歷史教學(xué)注入更多新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉 琳.巧設(shè)情境，讓初中歷史課堂充滿活力[J].考試周刊，2017（35）：170.

[2]符慧瑩.巧設(shè)情境，構(gòu)建初中歷史與社會(huì)活力課堂[J].都市家教（下半月刊），2017（7）：48.