李敏

摘 要：數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一，對推動(dòng)高職示范性特色專業(yè)（群）建設(shè)具有重要意義?；诩瘓F(tuán)化辦學(xué)的高職示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)吸取已有建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變建設(shè)思路、規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建立應(yīng)用共享、多維評價(jià)、動(dòng)態(tài)更新的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。為同類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)做好標(biāo)桿，發(fā)揮示范輻射作用，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源;示范性特色專業(yè);集團(tuán)化辦學(xué)

中圖分類號：G434?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-23

基金項(xiàng)目：此文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于集團(tuán)化辦學(xué)的高職示范性特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐”（XJK015BXY043）研究成果，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張良。

作者簡介：李 敏（1992—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士，教務(wù)處干事，研究方向：教育管理。

一、高職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及問題分析

目前，在政府政策的支持和引導(dǎo)下，示范性專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與共享工作取得了一定成果。2006年“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”啟動(dòng)，示范院校根據(jù)建設(shè)要求，“重點(diǎn)建成了500個(gè)特色專業(yè)群、4000門左右優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程、1500種特色教材和教學(xué)課件”[1];2011年5月教育部職業(yè)教育與成人教育司啟動(dòng)“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目，確定了46所高職學(xué)校和29所中職學(xué)校作為首批職業(yè)學(xué)校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心;2018年3月教育部公布81個(gè)年度國家級備選教學(xué)資源庫，高職數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)入綜合發(fā)展階段。但綜觀數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的應(yīng)用情況，并未很大程度上促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其應(yīng)有作用。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.教學(xué)資源庫建設(shè)“重量輕質(zhì)”

當(dāng)前，數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)多以“外源”支持建設(shè)，而非院校內(nèi)涵建設(shè)“內(nèi)生”而成。因此，為獲得相應(yīng)的支持政策及資源，各院校以學(xué)校為單位，各自開發(fā)建設(shè)政策重點(diǎn)支持專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)課程過度集中，課程內(nèi)容差異性不大。所建資源多以單一的數(shù)字化資源為主，如教學(xué)視頻、幻燈片、實(shí)時(shí)測試等，對于真正具有顛覆性的教學(xué)模式、方法、手段的配套資源建設(shè)，如在線考試平臺、互動(dòng)交流平臺、三維仿真系統(tǒng)等資源跟進(jìn)不足。尤其是創(chuàng)新資源建設(shè)不足，如虛擬實(shí)訓(xùn)平臺等，造成了教育成本的浪費(fèi)，無法滿足學(xué)習(xí)者日益增長的對數(shù)字化教學(xué)資源的需求和教育者關(guān)于公平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。另外，由于資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不足等，在一定程度上也制約了優(yōu)秀教學(xué)資源的推廣。

2.資源有效利用率不高

據(jù)有效數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為數(shù)字化教學(xué)資源的用戶，高職院校對資源的使用情況并不理想。從國家級精品資源庫看，“截至2015年4月7日，在中國高職高專教育網(wǎng)上，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫日均訪問量低于500人次”[2];從院校層面看，在部分院校已建成的國家級和院級精品資源庫的網(wǎng)站上，“日均訪問量不足80人次，僅占在校人數(shù)（除新生外）的0.2%～1.1%，所占比例極低。”。另外，由于部分教師教學(xué)理念更新較慢，信息技術(shù)應(yīng)用水平有限，導(dǎo)致教師對數(shù)字化教學(xué)資源的使用缺乏主動(dòng)性，使得數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)際的利用率不高。

3.可持續(xù)應(yīng)用不足

共享教學(xué)資源庫是一個(gè)開放的全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用平臺在管理維護(hù)、知識產(chǎn)權(quán)等方面機(jī)制尚不健全，尤其在保護(hù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)的自主知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品研發(fā)方面的建設(shè)跟進(jìn)不足。后期的維護(hù)無法形成常態(tài)，更談不上更新，信息技術(shù)、教學(xué)資源與課堂教學(xué)無法形成較好的互動(dòng)，致使現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源不能滿足實(shí)際教學(xué)過程中的資源需求，無法持續(xù)性應(yīng)用。

二、高職示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

1.整合集團(tuán)教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變建設(shè)思路

現(xiàn)有數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)，大多通過行政部門政策激勵(lì)，“先立項(xiàng)，后建設(shè)”。導(dǎo)致資源建設(shè)開發(fā)建設(shè)主體以單個(gè)院校為主，重復(fù)建設(shè)低水平資源的現(xiàn)象較多。質(zhì)量參差不齊，在沒有起到推動(dòng)教學(xué)改革作用的同時(shí)造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。建設(shè)基于集團(tuán)化辦學(xué)高職示范性特色專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)資源的過程中，要調(diào)整建設(shè)思路，采用“基于需求，結(jié)合特色，先建設(shè)，后立項(xiàng)推廣”的新思路。基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，整合集團(tuán)資源，結(jié)合集團(tuán)特色辦學(xué)，以集團(tuán)特色示范專業(yè)群為核心，集中優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)、教育技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，成立集團(tuán)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目組。梳理集團(tuán)專業(yè)群公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的數(shù)字化資源，針對專業(yè)資源庫結(jié)構(gòu)做好科學(xué)系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，逐步建設(shè)資源共享程度高、崗位針對性強(qiáng)、特色鮮明的“能學(xué)、輔教、使用便捷”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，有效推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

2.規(guī)范示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

示范性特色專業(yè)（群）作為專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新的示范、提高質(zhì)量的示范，代表著高職院校同類專業(yè)建設(shè)的最高水平。因此，規(guī)范示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是高職院校建設(shè)同類專業(yè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫的前提。資源庫的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)包括專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、支持信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及補(bǔ)充資源標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。其中，標(biāo)準(zhǔn)化課程要貫徹專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)的需要。支持信息技術(shù)則應(yīng)遵循國家教學(xué)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為全體使用人員流暢地進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)提供保障。補(bǔ)充資源須是獨(dú)立的知識點(diǎn)或完整的表現(xiàn)素材，單體結(jié)構(gòu)完整、屬性標(biāo)注全面，方便用戶檢索、學(xué)習(xí)和組課。

3.建立資源應(yīng)用共享機(jī)制，提高資源有效利用率

數(shù)字化教學(xué)資源只有在日常教學(xué)中得到應(yīng)用才能推動(dòng)教學(xué)方式改革，發(fā)揮其應(yīng)有作用。要達(dá)到這個(gè)目的，就要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源的積極性。就教師而言，應(yīng)鼓勵(lì)教師參與教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)教育技術(shù)能力培訓(xùn);組織經(jīng)驗(yàn)交流會，邀請教學(xué)骨干分享新的教學(xué)理念、方法和手段等;通過信息化教學(xué)競賽如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)競賽等，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中通過信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字化教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。就學(xué)生而言，要為其提供使用數(shù)字化教學(xué)資源的便捷條件，如優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)、提供在線學(xué)習(xí)硬件設(shè)施等，使學(xué)生能隨時(shí)隨地?zé)o障礙使用數(shù)字教學(xué)資源。

4.建設(shè)多維評價(jià)、動(dòng)態(tài)更新的管理制度

專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用是一個(gè)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，其涉及的各方面因素都會影響用戶體驗(yàn)。因此，建設(shè)多維評價(jià)、動(dòng)態(tài)更新的管理體制，是示范性特色專業(yè)（群）數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量的重要保障。對于已有資源，可結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，把學(xué)生利用率、線上交互率、專家評價(jià)等作為評價(jià)指標(biāo)，定期進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。針對通過驗(yàn)收的資源應(yīng)保持動(dòng)態(tài)更新、持續(xù)完善，提升用戶體驗(yàn)、加強(qiáng)應(yīng)用推廣。保證每年新增或更新的資源比例不低于驗(yàn)收時(shí)總量的10%，每年新增用戶數(shù)不低于驗(yàn)收時(shí)總數(shù)的10%，并保持用戶活躍程度。有效促使數(shù)字化教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，為廣大師生的教學(xué)活動(dòng)更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許愛軍.高職數(shù)字化教學(xué)資源的發(fā)展現(xiàn)狀、困境與推進(jìn)策略[J].高教論壇，2014（5）：96-98，104.

[2]韓 冰，顧 京.淺析我國職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀[J].教育理論與實(shí)踐，2013（6）：14-16.