文 井彬鴿 李青青
農(nóng)村留守幼兒是指父母雙方或一方在外地工作(包括一般的打工),由于種種原因而不能隨父母一起生活,被遺留在農(nóng)村,或與爺爺奶奶生活,或與親戚朋友生活的幼兒。
表1:農(nóng)村留守幼兒的家庭類型情況
1.“單親教育”型
父母雙方缺一的家庭稱為“單親教育”型。從表1可以看到,父母一方外出,另一方留下來與幼兒一起生活的占20.8%。而且父親外出的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于母親,留守幼兒能與父親一起生活的比例只占1.5%,在家庭教育中缺失“嚴(yán)父”的角色會對留守幼兒的教育和成長產(chǎn)生重大的影響。
2.“隔代教育”型
父母雙方都外出,幼兒不能與父母一起生活,只能與爺爺奶奶或外公外婆生活在一起的稱為“隔代教育”型。通過調(diào)查顯示,幼兒與祖輩一起生活的占留守幼兒總數(shù)的61.5%。這部分幼兒嚴(yán)重缺失父母之愛,隔代教育造就了大部分的“溺愛型”幼兒。
3.“寄養(yǎng)教育”型
父母雙方都外出,把孩子寄養(yǎng)在親戚朋友家的,稱為“寄養(yǎng)教育”型。調(diào)查中我們了解到,父母離開時將孩子托付給親戚照管的約占17.7%,有的親戚一家人甚至照管幾家的孩子。還有個別留守幼兒寄養(yǎng)在一些退休教師家里,家長每月給寄養(yǎng)人一定數(shù)額的寄養(yǎng)費(fèi)。由于寄養(yǎng)人有教育專業(yè)知識,從表面上看孩子能受到比較好的教育,但是他們?nèi)狈彝サ臏嘏?/p>
表2:留守幼兒親情缺失情況
1.父母親常年在外,親情關(guān)懷缺失
留守幼兒正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期,長期與父母分離使他們在生理與心理上的需要得不到滿足。即使父母一方在家,也因?yàn)槊τ诩覄?wù)和其他勞動,無暇顧及他們情緒及情感的變化,孩子缺少了與父母交流溝通的機(jī)會,許多煩惱無處傾訴,不能得到正確的引導(dǎo),嚴(yán)重影響到心理健康的發(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)留守幼兒與父母缺乏溝通,有的甚至很少見面。在與留守幼兒的談話中我們了解到,除個別孩子不想或偶爾想父母外,多數(shù)孩子經(jīng)常想念父母,有的一提起父母就淚眼汪汪。
2.監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低,家庭教育缺失
家庭教育是影響人一生的教育。幼兒在成長過程中,良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)留守幼兒在這三種新型家庭中,所受的家庭教育是殘缺不全的。
(1)監(jiān)管人監(jiān)管不力
單親教育精力不足。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽,上有老,下有小,自己忙得不可開交,很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。
祖輩監(jiān)管力不從心。祖輩老人文化程度低,對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性,缺乏教育孫輩的能力。對孩子,他們往往只停留在吃飽穿暖的淺層次關(guān)懷上,而沒有在心理、學(xué)習(xí)、品德等方面的關(guān)心與教育。
親戚監(jiān)管責(zé)任不強(qiáng)。作為親戚,往往對孩子的不良表現(xiàn)不敢或不愿多做批評;也有的認(rèn)為反正不是自己孩子,管嚴(yán)了孩子會記恨的。所以,通常只能解決他們的生活問題,不能引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。
(2)父母思想認(rèn)識有偏差
農(nóng)村家長考慮更多的是如何掙錢,為家庭生活和孩子成長提供堅實(shí)的經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)保障。在對孩子的教育問題上,關(guān)注和考慮得較少,不能全方位、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西,缺少精神和情感方面的關(guān)懷,沒有從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。
在農(nóng)村,由于家長的文化基礎(chǔ)薄弱,教育觀念淡薄,因此,重養(yǎng)不重教的現(xiàn)象普遍存在,特別在留守幼兒的家庭教育中,這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在我區(qū),大部分留守幼兒的監(jiān)護(hù)人由父母變成了祖輩,祖輩出于對孫輩的疼愛,他們會加倍照顧孩子,甚至包辦代替孩子的一切,導(dǎo)致很多留守幼兒都養(yǎng)成了自私、任性或膽小怕事的性格。
為此,我們從轉(zhuǎn)變觀念入手,定期舉辦學(xué)習(xí)沙龍,向家長宣傳科學(xué)的教育理念,從而幫助家長樹立正確的科學(xué)育兒觀,通過家園共育,共同促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒身心健康發(fā)展。
親子活動是幼兒活動的一種重要形式,更是家庭內(nèi)成人與幼兒交往的一種重要形式。親子活動不僅有益于家長與幼兒之間的情感交流,更有益于幼兒健康成長。良好的親子關(guān)系是人際關(guān)系的基礎(chǔ),有了良好的親子關(guān)系,幼兒才會有情感上的依附,進(jìn)而產(chǎn)生信任感和安全感。
幼兒是多么希望和父母一起做手工、玩游戲,從而進(jìn)行情感的溝通與交流呀??涩F(xiàn)實(shí)是農(nóng)村家長因?yàn)闆]有時間或不重視的緣故,經(jīng)常讓孩子獨(dú)自游戲,或以物質(zhì)關(guān)懷作為代替,很少能在家庭中開展“做做玩玩”親子活動,而能利用農(nóng)村自然資源開展“做做玩玩”親子活動的家長幾乎沒有。
針對這種情況,我們以幼兒園為依托,在老師的指導(dǎo)下,幫助家長和幼兒開展各種類型的親子活動,增強(qiáng)他們的情感交流,有效地彌補(bǔ)家長和幼兒之間的感情缺失和裂痕。在多次開展活動后,家長的反應(yīng)很強(qiáng)烈,有個媽媽說:“女兒上中班了,這次受老師邀請參加了活動,親歷了別具一格的教學(xué)和充滿活力的活動。幼兒園不僅創(chuàng)造了孩子、家長、教師一起活動的空間,更是為三者情感交流提供了機(jī)會。女兒開心,我們也感覺很新鮮。”有個爸爸說:“作為父親,我還是第一次參加這樣的活動。雖然只是做做游戲,但是讓孩子知道了付出和回報、得到和失去、勝利和失敗的經(jīng)歷,更加深了我們父子間的交流。希望幼兒園多舉行這樣的活動?!笨梢娂议L對這樣的活動還是很支持的。
親子活動的生動、活潑,不僅促進(jìn)孩子的全面發(fā)展,也能使家長在日常生活中不斷規(guī)范自己的行為,時刻為孩子做一個良好的榜樣。
許多年輕父母將年幼子女留在家中由祖輩或親屬撫養(yǎng),他們外出打工一年半載才回來一次,平時與孩子僅限于電話聯(lián)絡(luò)。為此,我們開展了“通信月”活動,以書信為紐帶,增強(qiáng)留守幼兒與遠(yuǎn)方父母的情感聯(lián)絡(luò)。孩子在老師的幫助下給在外務(wù)工的父母寫一封信,匯報學(xué)習(xí)、生活情況,并表達(dá)對父母養(yǎng)育的感恩和思念之情;以競賽為載體,開展多種競賽活動,如“讓父母放心”的教育活動,把孩子競賽的佳績及時傳遞給父母,緩解遠(yuǎn)方父母對孩子的擔(dān)憂和牽掛;以網(wǎng)絡(luò)為媒介,傳遞孩子成長的信息,讓有條件的家庭通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)留守幼兒與父母的聯(lián)系,讓他們親情相連,從而加強(qiáng)孩子們與父母的親情交流和心靈溝通,
面對留守幼兒成長的親情缺失、家教缺失、安全缺失三大突出問題,我們充分發(fā)動社會力量,從社會中尋找代理家長?!按砑议L”活動有利于留守幼兒的健康成長。一是傳遞濃郁親情:我們利用節(jié)假日,有計劃地組織留守幼兒參加各種親子聯(lián)歡團(tuán)聚活動,加強(qiáng)留守幼兒與代理家長的溝通和聯(lián)系,讓留守幼兒享受家庭的溫暖。二是優(yōu)化家教環(huán)境:我們所結(jié)對的代理家長都是機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員和教師,他們具有較高的文化素養(yǎng),有愛心和責(zé)任心,能夠擔(dān)當(dāng)起對留守幼兒的指導(dǎo)和家庭教育工作。三是提供安全保障:每當(dāng)農(nóng)忙季節(jié),當(dāng)家長無暇顧及孩子時,代理家長就會承擔(dān)起幼兒的接送工作,最大限度地保障了幼兒的安全。
祖輩家長既是接受家庭教育的主體,又是家庭教育中教育孩子的主體。我們將祖輩家長直接納入親子教育資源中,讓祖輩家長和孩子一起參加娛樂活動、節(jié)日慶?;顒?,并向他們發(fā)放《科學(xué)育兒》小報,讓爺爺奶奶們多感受孩子的活動,多接觸一些科學(xué)育兒的知識,從而彌補(bǔ)和改善親子教育的不足。
我們把家長會開到孩子的家里,更多地了解家長們的思想,以便能及時采取教育策略。我們還把家長們請到幼兒園來,讓他們看看教師是如何與孩子共同學(xué)習(xí)的,展示幼兒園的教學(xué)成果,讓家長們看到孩子在幼兒園里學(xué)習(xí)的成果。
為了促使所有家長均能參加活動,我們選擇農(nóng)閑或節(jié)假日進(jìn)行觀摩活動。除了必需的教學(xué)展示活動外,還開展一些趣味性強(qiáng)的展示活動,如故事新編、演唱會、書畫展示等活動。這樣不僅讓家長們感受到自己孩子的進(jìn)步和發(fā)展,而且也讓他們對幼兒園的教育內(nèi)容和形式有所了解,更是促進(jìn)了孩子健康和諧地發(fā)展。這些生動而有趣的活動既能幫助家長更新教育觀念,又能得到家長們的歡迎和好評。
通過我們的努力,有效地促進(jìn)了留守幼兒家庭親子教育,彌補(bǔ)了幼兒在家庭教育中親情的缺失,促進(jìn)了留守幼兒身心健康和諧發(fā)展。
教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2002.