文 王紅花

我園最大的局限性是校舍陳舊，空間狹小，人數(shù)過(guò)多，布局不合理，為我園環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了很多困難。通過(guò)《指南》實(shí)驗(yàn)園的活動(dòng)與研究，經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng)，使我們明確了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與《指南》的關(guān)系，轉(zhuǎn)變了思考方式，理解了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。我們根據(jù)適宜性、功能性和發(fā)展性原則對(duì)室外場(chǎng)地進(jìn)行了改造，并且將場(chǎng)地劃分為多個(gè)功能區(qū)以滿足幼兒各類活動(dòng)的需要，添置了各種器材支持幼兒游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。又根據(jù)幼兒本位的原則，尊重幼兒的眼光，尊重幼兒的視角，尊重幼兒的需要來(lái)改變室內(nèi)環(huán)境的布局，使環(huán)境來(lái)源于幼兒的生活，來(lái)源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于幼兒的親身體驗(yàn)，真正做到讓我們的環(huán)境“活”起來(lái)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)最終是為了給幼兒提供充分的游戲支持。那么，我們所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否適合幼兒發(fā)展，支持幼兒自主學(xué)習(xí)呢？通過(guò)一次次觀察、研討，我們解讀幼兒的需要，不斷調(diào)整游戲環(huán)境與材料。

一、發(fā)現(xiàn)兒童，為他們自主游戲提供方便

我園的環(huán)境是分塊式的，沒(méi)有完整的墻面可作為依托來(lái)搭建材料棚。起初，為了便于保存，我們將游戲材料架分別放在各個(gè)樓梯腳下，時(shí)間長(zhǎng)了，我們發(fā)現(xiàn)幼兒拿取材料很不方便，無(wú)形中縮短了他們的游戲時(shí)間，并且顯得很凌亂。于是，我們想辦法將材料架挪到場(chǎng)地上，請(qǐng)人定做了防雨棚，便于幼兒就近取放材料。并把閣樓間空出來(lái)改造成了小活動(dòng)空間，這才有效解決了問(wèn)題。

二、理解兒童，看懂他們游戲的行為

有時(shí)候，教師會(huì)有疑惑，怎樣的材料才算是有價(jià)值的呢？我們鼓勵(lì)教師不斷觀察。例如，在綜合活動(dòng)場(chǎng)地上，當(dāng)幼兒都在玩毛毛蟲游戲的時(shí)候，一根鏤空塑料棒卻深深地吸引了一個(gè)小班男孩。我們注意到，他正一動(dòng)不動(dòng)地跪趴在地上，眼睛盯著塑料棒好像在思考著什么。然后他拿起塑料棒，微微斜過(guò)來(lái)，再換個(gè)角度，傾斜到另一邊，眼睛對(duì)準(zhǔn)塑料棒的鏤空處。我靜靜地蹲下來(lái)看，原來(lái)鏤空塑料棒里面有一個(gè)小鈴鐺，男孩正在研究鈴鐺。他將塑料棒平端在手里再慢慢傾斜，并不斷調(diào)整傾斜的角度，目光隨著鈴鐺的滾動(dòng)而移動(dòng)。反復(fù)嘗試幾次后，他不再重復(fù)動(dòng)作了，似乎明白了什么，然后就放下棒子去玩毛毛蟲游戲了。當(dāng)時(shí)，雖然周圍很吵，但是男孩始終很專注，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我在關(guān)注他。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，這個(gè)孩子雖然一直沒(méi)有說(shuō)話及與同伴互動(dòng)，但從他的行為中我知道他學(xué)會(huì)了觀察、質(zhì)疑、分析、尋找答案。游戲材料是否適宜，主要看能否激發(fā)幼兒的興趣和探究欲望，能否促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、尊重兒童，為自主創(chuàng)造性游戲提供支持

在游戲材料的投放中，我們觀察到，投擲區(qū)域的迷彩洞洞布幼兒玩了幾次就不玩了，于是，我們將迷彩洞洞布拿下來(lái)。這塊不起眼的布卻不知道什么時(shí)候被幼兒們發(fā)現(xiàn)了，他們把它拿到了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地上，說(shuō)要搭帳篷、做戰(zhàn)壕。在老師的幫助下，由輪胎和攀爬梯組成的“營(yíng)地戰(zhàn)壕”形成了，它吸引了很多男孩。他們自行分配角色，搭建區(qū)域，架起槍，開(kāi)始了激烈的“戰(zhàn)爭(zhēng)游戲”：有扔手榴彈的，有掩護(hù)戰(zhàn)友的，有去敵人陣地?fù)尲Z食的，有救護(hù)傷病員的。因?yàn)檫@塊洞洞布，幼兒創(chuàng)造出了情境性的野戰(zhàn)游戲。時(shí)間久了，那塊洞洞布因長(zhǎng)期日曬雨淋已經(jīng)破損得不能再用了，我們重新更換了迷彩網(wǎng)作為防護(hù)網(wǎng)。隨著游戲的進(jìn)一步深入，老師們觀察到幼兒游戲時(shí)搶救傷病員都是露天進(jìn)行，不夠安全，于是就投放了一頂蚊帳，立刻引起了幼兒的關(guān)注，他們還拉來(lái)了墊子放在里面作為醫(yī)療床。

又如，在一次戶外建構(gòu)區(qū)的觀摩研討中，有老師質(zhì)疑這積木搭建建筑物以外的其他作用。一會(huì)兒之后，我們就發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)新建構(gòu)，他們將同一規(guī)格的三角形拼在一起成為圓，他們說(shuō)，在做比薩。他們用鏟子把“披薩”一塊一塊分開(kāi)，送到我們手里，愉快地請(qǐng)我們“品嘗”。我們收獲的不僅是美味的“披薩”，更加堅(jiān)信，幼兒有獨(dú)特的創(chuàng)造能力，我們要相信他們，不要急于下結(jié)論，要善于等待。

四、追隨兒童，因地制宜調(diào)整環(huán)境

我們所設(shè)置的游戲區(qū)域都是相對(duì)的，并不是一成不變的，需要根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)母淖兣c調(diào)整。例如，我們的下沉式廣場(chǎng)有個(gè)天然的舞臺(tái)，原先我們利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)了戶外表演區(qū)，提供了很多材料供幼兒表演，幼兒玩得很開(kāi)心?？墒呛髞?lái)通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，每次表演區(qū)幼兒玩得開(kāi)心的時(shí)候，迷宮區(qū)幼兒的目光就會(huì)被吸引，而有時(shí)候別的場(chǎng)地上幼兒聲音比較大的時(shí)候，臺(tái)上的演員又聽(tīng)不到對(duì)方的臺(tái)詞，于是，漸漸就失去了表演的熱情。因此，我們將表演區(qū)暫時(shí)與音樂(lè)區(qū)進(jìn)行了合并。

課程游戲化的實(shí)施讓我們老師建立了正確的兒童觀、發(fā)展觀和課程觀，改變了原來(lái)的不敢放手、管不住嘴的狀態(tài)，將自主權(quán)真正交到了幼兒手里，在微信平臺(tái)中老師們記錄的內(nèi)容也更豐富了。環(huán)境與材料的調(diào)整成了常態(tài)，幼兒的自主游戲和教師的觀察越發(fā)自然。

幼兒的學(xué)習(xí)是在親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作中完成的，不僅是在幼兒園，社會(huì)才是真正的自然環(huán)境。我們還利用周邊社會(huì)的自然環(huán)境資源，將有情節(jié)的游戲延伸到了家庭與社會(huì)中。例如，我們幼兒園附近有一個(gè)郵局，我們認(rèn)識(shí)到這是幼兒進(jìn)行社會(huì)性游戲難得的好課堂。經(jīng)過(guò)與郵局負(fù)責(zé)人的交流，我們帶著幼兒來(lái)到了郵局，參加了“我是賣報(bào)小行家”的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒在家長(zhǎng)陪同下，戴上工作帽，做起了小報(bào)童。有的幼兒還提前做了預(yù)案，準(zhǔn)備了很多禮物，賣一份報(bào)紙就送一份禮物。還有的幼兒專門到人流多的地方叫賣，報(bào)紙很快就賣完了。當(dāng)然，不是所有的幼兒都這么順利。有個(gè)叫左右的孩子，開(kāi)始時(shí)很起勁，但最后還剩6份報(bào)紙的時(shí)候，怎么都不肯賣了，媽媽打算放棄的時(shí)候，班上另一個(gè)賣完報(bào)紙的小女孩主動(dòng)過(guò)來(lái)關(guān)心他，說(shuō)：“左右，我陪你去賣，我賣報(bào)，你收錢好嗎？”左右一聽(tīng)很高興，立刻同意了。就這樣，女孩帶著左右走進(jìn)了肯德基，女孩對(duì)一名叔叔說(shuō)：“叔叔，買一份報(bào)紙吧?！弊笥医又f(shuō)：“買一送一?！笔迨逡贿呎f(shuō)“好的”，一邊在口袋里掏著錢，可是掏了好一會(huì)兒還是沒(méi)有找到零錢。女孩說(shuō)：“叔叔，您沒(méi)有錢嗎？算了，您不用再找了，我們不賣了，謝謝您，再見(jiàn)！”在這個(gè)事件中，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒在自然事件中解決問(wèn)題的能力，小女孩不在沒(méi)有希望的事情上浪費(fèi)時(shí)間，而是適時(shí)地選擇了放棄，換下一個(gè)機(jī)會(huì)，左右在她的陪伴下愉快地賣完了報(bào)紙，這才是活動(dòng)帶來(lái)的最重要的教育價(jià)值?；顒?dòng)結(jié)束后，我們采訪了幼兒，他們都很高興，擁有滿滿的成就感，而家長(zhǎng)們將幼兒參加活動(dòng)的感悟和收獲用圖文結(jié)合的方式記錄下來(lái)交給了老師，進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享。這種職業(yè)體驗(yàn)是在游戲中學(xué)不到的，只有在自然的社會(huì)環(huán)境中，幼兒才能學(xué)會(huì)在挫折面前勇敢堅(jiān)持，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，這才是最好的成長(zhǎng)。

每個(gè)幼兒都是一粒種子，蘊(yùn)含著自己的生命密碼，擁有著自己的生長(zhǎng)節(jié)奏，我們?cè)敢饨o他們自由、自主的時(shí)間和空間，守護(hù)他們自在的童年，讓他們健康自然地生長(zhǎng)。

[1]劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實(shí)施路徑[J].早期教育,2015,(3).