內容摘要：

益智游戲的特征是組織隨意、所需要的材料較簡單、游戲內容淺顯易懂、使用方法靈活。益智游戲是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效載體，可以有效的促進學生不斷發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)造性思維。在小學數(shù)學課堂教學實踐中，運用益智游戲，讓學生在益智游戲中充分的表現(xiàn)自我，在求知活動中都得到成就感，在比賽活動中得到滿足感，從而使學生樂于學習，有目的地學習，提升學生數(shù)學思維能力，

關鍵詞：益智游戲；數(shù)學教學；思維能力

義務教育《數(shù)學課程標準（2011版）》指出：“數(shù)學教學活動，是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變；數(shù)學教學活動將是學生經歷一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。將益智游戲運用于小學課堂教學中，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學習數(shù)學學習積極性，還可以提高教學質量和效率。以下是本人在小學各階段數(shù)學教學中益智游戲的運用對策，提高小學生數(shù)學思維能力的點滴做法。

一、運用七巧板游戲初步培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

1、.激發(fā)求異思維

小學數(shù)學課堂教學中必不可少的重要教學環(huán)節(jié)是激發(fā)學生的求異思維。在小學運用課堂教學中，運用七巧板開展數(shù)學教學，不僅可以利用它進行認識圖形的訓練，還可以吸引學生注意力，培養(yǎng)學生辨別圖形的能力，通過想象與思維結合的方式組合出各種千變萬化的圖形。例如在《認識物體》課文教學中，由于學生已經對長方形、正方形以及三角形等類圖形具有了一個初步的了解和感性認識。我在運用七巧板游戲進行教學時，鼓勵學生大膽嘗試，通過不同的拼湊方式拼搭出各種形象不同的圖案，讓學生在動手操作中自主進行再創(chuàng)造，鍛煉學生數(shù)學思維能力，讓學生的思維在求異中激發(fā)。

2、拼搭七“巧”板求效果

七巧板的拼搭最重要的是在于一個“巧”字。使用不同的方法都可以拼搭出同一個物體，但其效果就會有所不同。在運用七巧板游戲中，我放手讓學生自由的拼搭，看到學生們都組合出了各種各樣的圖形，例如有的是拼出了幾何圖形中的三角形和四邊形以及不規(guī)則多邊形等；有的拼出了各種漢字和數(shù)字以及字母；有的則拼出了各種魚、兔子、鳥等動物形象；有的則拼出了組合型物體，例如房屋建筑、橋梁、日常用品等。學生在課堂上一直都是處于興奮狀態(tài)，學習注意力始終保持著高度集中狀態(tài)，因此學生可以在做中學，樂中學。七巧板已經成為了學生動手動腦的“智慧板”，通過使用七巧板益智游戲，可以更好的啟發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生敏捷的數(shù)學思維能力，在學生在拼搭七巧板的“巧”中求效果。

二、運用“24點”游戲逐步培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

1、.營造“24點”游戲學習氛圍

教師利用“24點”，在課內外作為實踐性作業(yè)進行活動，不僅鞏固了數(shù)學知識，而且營造了良好的學習氛圍。例如：當學生在開始學習乘除法時，在對學生進行“24點”游戲時，我通常會選用乘除法進行相關數(shù)的配對運算，有意為學生提供一些具有特色的牌組，例如（168）（21265）（134）等，局限于只使用乘除法兩種運算玩“24點”益智游戲。這樣不僅有利于學生鞏固利用2×12、3×8、4×6等數(shù)據組合求解的基本方式，還可以教會學生有目的的觀察數(shù)據特征，在乘除法運算法則下，促進學生進一步理解乘除法之間的關聯(lián)及與加減法的差異。就“24點”益智游戲來說，我通常運用兩個層次的運算法則時就代表著在一定程度上提升了游戲的難度，要求學生更為認真的思考算式中的各種數(shù)據的運算順序對最后結果的影響，有時還需要依據括號先行運算的先后順序，而這對于剛學習乘除法以及混合運算的小學生而言并不是一件簡單的事情。用只局限于乘除法以及混合運算的“24點”，用來學生適應這段學習時期的階段性玩法，并為今后的學習多位數(shù)除法奠定基礎。

2、.提升學生“24點”游戲的遷移能力

在學生開展“24點”游戲中，我注重學生遷移能力。例如牌組（3292），只需要學生清楚了算式中的加減乘除法，明確了運算思路，需要在分析數(shù)據特點的同時考慮運算順序，是先加后減還是先乘后除，這是在一個簡單的混合運算中對運算順序結構的分析，對其多進行思考有時還可能實現(xiàn)一題多解。例如（3292）這個牌組中，就可以非常容易的看出9×2+3×2=24、（9-3）×（2+2）=24、（9-3）×2×2=24等多種運算解法。這樣有助于學生在具體情境中深入的認識混合運算的計算方法和運算原則，初步理解“24點”游戲中可能會有同一個牌組存在不同的運算方法的現(xiàn)象，感受解決問題具有多樣化的對策，提升學生遷移能力和求異思維能力以及數(shù)學思維能力，形成主動探究的良好學習習慣。

3、體現(xiàn)“24點”游戲的教學價值

在現(xiàn)實數(shù)學教學中，數(shù)學教學任務設置的有所不同，“24點”益智游戲也體現(xiàn)出不同的教育教學價值。就上述《乘法運算》和《四則混合運算》案例中可以看出應從運算規(guī)則方面多進行觀察思考，較好的體現(xiàn)了“24點”益智游戲為數(shù)學教學帶來的趣味性和知識性。益智游戲自身對數(shù)學專業(yè)知識并沒有過高要求，且目標起點的適應度不高也為學生提供了不可多得的思考空間，學生不在專注于追求技巧和方法，而是在固定規(guī)則下對牌組的變化進行靈活的思考，運算方法從簡單到復雜，答案從單一到多樣的呈遞進式轉變，不只適合年齡不同和水平不同的學生對游戲的需求，還可以對對應不同階段教材的重難點以及要求，增加了益智游戲的玩法，不僅可以培養(yǎng)學生的數(shù)學有序思維，還逐步地幫助了學生掌握和延伸了《乘法運算》和《四則混合運算》的數(shù)學內容。

三、運用數(shù)獨游戲深化學生數(shù)學思維能力

1、.數(shù)獨游戲提升學生抽象思維

對于小學生來講，其數(shù)學學習思維發(fā)生了變化，從低年級的直觀形象思維轉變?yōu)榱顺橄笏季S，整個轉變過程需要經過從簡單至復雜、從低級至高級、從不完整致完整的一個過程。為使可以讓學生順利轉變，教師需要在數(shù)學教學中利用數(shù)學益智游戲構建一個過渡到抽象思維的橋梁。引用數(shù)獨游戲可以很好的培養(yǎng)學生依據游戲規(guī)則進行觀察的能力。完成一個數(shù)獨游戲需要行、列、宮的相互交錯觀察，混合運用假設法和摒除法等解決方法，從而確定每格內應該填入的數(shù)字，在對數(shù)字進行驗證，思考行、列、宮所填數(shù)據能否滿足游戲規(guī)則，在這個過程中培養(yǎng)學生的觀察能力以及數(shù)學思維能力。

2、.數(shù)獨游戲提升學生數(shù)字敏感性

利用數(shù)獨游戲提升學生對數(shù)字的敏感性。通常在解決數(shù)獨問題時，所運用的方法都是快速瀏覽已知數(shù)據，找到出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)據，根據這個數(shù)據著手逐步的確定這個數(shù)據在每個宮中所處的位置。而剩下的數(shù)據也可以采用同樣的方法，從而將九個數(shù)據分別填入每個宮所存在的位置，進而快速又精準的完成數(shù)獨游戲練習。在這個過程中，學生需要在看到現(xiàn)有數(shù)據之后便可以快速的清楚其突破點，但在開始階段，學生可能對數(shù)據的觀察需要較長時間，但是隨著在多道數(shù)獨練習之后，學生對數(shù)據的敏感性會漸漸的提升。

3、.數(shù)獨游戲提升學生的邏輯思維能力

數(shù)獨游戲還可以提升學生數(shù)學邏輯思維，也就是抽象邏輯思維，主要是指學生在認識事物的過程中通過概念、判斷以及推理等思維形式，進而客觀的反映現(xiàn)實的理性認知過程。邏輯思維具有較強的明確性，特點是具有條理和又依據。數(shù)獨主要是以邏輯思維為主，嚴格根據游戲規(guī)則填數(shù)。在解決數(shù)獨問題時，對什么數(shù)字就需要選擇什么樣的方法，這需要學生依據整體盡力做到綜合性的思考問題，而這個過程有利于提升學生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學實際數(shù)學教學中有效的運用益智游戲，引導學生運用數(shù)學的眼光去追尋益智游戲當中的奇妙之處，充分利用信息技術的輔助作用發(fā)揮益智游戲的價值，賦予這些益智游戲以靈魂，使益智游戲真正“活”起來，使學生樂于學習，有目的地學習，從而發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

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作者：湯潔利 工作單位：清遠市清城區(qū)鳳翔小學

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