王翀

隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，幼兒園早期閱讀教育越來越受到重視。在選取走訪多個(gè)幼兒園，深入個(gè)案環(huán)境，通過觀察調(diào)查幼兒園中閱讀環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況，了解存在的問題。本文通過分析造成現(xiàn)狀的原因，尋找提升幼兒閱讀環(huán)境質(zhì)量的策略，總結(jié)分析，提出了幾點(diǎn)切實(shí)的建議。

一、 一、對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育建議

教師在早期閱讀物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)在觀察和詢問中我發(fā)現(xiàn)，圖書區(qū)存在書籍破損嚴(yán)重、投放不符合主題、區(qū)域設(shè)置不合理的問題比較多，其次墻面設(shè)計(jì)的教育目標(biāo)不清。因此建議：

1. 1.教師引導(dǎo)下，與幼兒共同形成正確的書籍選擇能力和保管方法 。

2. 2.書籍要隨時(shí)更新和符合班級(jí)主題。

3. 3.活動(dòng)區(qū)設(shè)置要?jiǎng)屿o分離，如條件有限也要盡可能與吵鬧的區(qū)域保持距離。

二、 二、教師對(duì)早期閱讀心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的教育建議

（一） 教師本身的觀念要正確和吵鬧全面

調(diào)查中最明顯也最為根本性的是：教師對(duì)幼兒早期閱讀的目標(biāo)依然不夠明確。在回答“早期閱讀目的”的問題上，每位教師最多也只回答了兩點(diǎn)，比如說“早期閱讀的目的是培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的習(xí)慣”，可見對(duì)早期閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過于片面和單一，只有個(gè)別教師回答得比較全面。調(diào)查結(jié)果與之前設(shè)想的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，雖然這些答案都是正面的、正確的早期閱讀的目的，但是應(yīng)該所有教師都很明確的知道和說出來并作為依據(jù)來科學(xué)的組織活動(dòng)。

根據(jù)周兢老師在《論幼兒園早期閱讀活動(dòng)》一文中提到的幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)一共有三點(diǎn)，“提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣；幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開始懂得掌握書面語言的重要性；幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對(duì)書面語言的敏感水平?！倍@三點(diǎn)缺一不可。知識(shí)方面不應(yīng)該只局限于識(shí)字教育和知識(shí)量的多少，而是對(duì)符號(hào)、圖畫的理解，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。教師在閱讀情感方面的認(rèn)識(shí)比較清楚，除了注重對(duì)興趣的培養(yǎng)還有對(duì)他人的理解，社會(huì)性、幼兒情緒反應(yīng)。技能方面教師的認(rèn)識(shí)也比較清楚，其中包括語言表達(dá)能力、理解能力和看圖說話的能力。

因此，我們幼教工作者有必要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教育目標(biāo)做一些理性的分析，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要結(jié)合本班的幼兒對(duì)目標(biāo)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如重點(diǎn)關(guān)注幼兒的情感、興趣、習(xí)慣，關(guān)注自主閱讀能力的培養(yǎng)等等。

（二）教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)

當(dāng)詢問并觀察教師 “怎樣指導(dǎo)，采用哪些方法？”時(shí)，其中有一種指導(dǎo)行為是：考察幼兒對(duì)熟悉的閱讀材料的識(shí)記能力。比如，讓孩子們背故事，經(jīng)常的復(fù)習(xí)，以會(huì)復(fù)述故事作為重點(diǎn)，說明教師對(duì)早期閱讀的觀念不正確造成了錯(cuò)誤的教育行為，可見早期閱讀教育在實(shí)際的教學(xué)中十多么的需要改進(jìn)。有些教師雖然提到他們對(duì)早期閱讀教育的目的很明確，但實(shí)際生活中做的并非盡如人意因?yàn)椤坝變簣@中，對(duì)孩子的教育是方方面面的，并不是說只有早期閱讀這一塊，我們?cè)诮逃虒W(xué)中也有我們的局限性，比如班上孩子比較多，一個(gè)老師不可能顧及到每一個(gè)孩子，對(duì)他們的個(gè)別指導(dǎo)就變少了”。還有教師不置可否回答說：“主要就是幫助幼兒理解圖畫書里圖片表達(dá)的內(nèi)容；幼兒是否能讀出閱讀材料上的內(nèi)容，如果讀不出就繼續(xù)幫助幼兒讀會(huì)”。至于指導(dǎo)時(shí)具體有哪些方法，教師表示“實(shí)際教育中沒有什么特別的方法”。對(duì)教師在閱讀區(qū)的具體指導(dǎo)進(jìn)行詢問后現(xiàn)，教師的指導(dǎo)行為主要表現(xiàn)在兩方面，首先為“引導(dǎo)”幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)活動(dòng)。教師總是選擇在其他區(qū)角中盲目游蕩的幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧赃x活動(dòng)區(qū)時(shí)最不愛選擇的就是圖書區(qū)”，說明教師幼較少有意地引導(dǎo)孩子的閱讀興趣的現(xiàn)象。

教師不能有效的指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)，觀念正確做不到的原因通過訪問了解到，教師在工作中還有很多其他的原因，如，工作太忙；幼兒園管理問題；經(jīng)費(fèi)缺乏；偏形式化任務(wù)太多；課題安排受限制等等。

由于本論文主要調(diào)查幼兒園中的早期閱讀環(huán)境，但這只是幼兒早期閱讀教育的一部分，而另外不得不提的就是家庭對(duì)孩子語言的發(fā)展更起到很大的影響，在我的調(diào)查中很少的一部分教師回答會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)交流如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行早期閱讀，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，而大多數(shù)教師不能做到這一點(diǎn)，不管緣由是怎樣的，都不應(yīng)該缺失這一教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，只有通過家園合作這一良好的大環(huán)境，二者共同作用下，幼兒才會(huì)發(fā)展更好。倡導(dǎo)“家庭教育中的親子共讀”也應(yīng)成為早期閱讀教育的一種社會(huì)系統(tǒng)工程。家長(zhǎng)對(duì)孩子的自主閱讀能力成長(zhǎng)承擔(dān)著很重要的職責(zé)，幼兒教育工作者要和家長(zhǎng)不斷交流。幫助家長(zhǎng)建立正確的早期閱讀觀念，激勵(lì)和幫助兒童獲在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境下成長(zhǎng)，這樣的孩子才會(huì)成為一個(gè)閱讀者，才會(huì)是真正的終身學(xué)習(xí)者。