羅曉紅

摘要： 識字教學在小學語文教學中至關重要，從古代的《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到現(xiàn)在的“分散識字、集中識字、注音識字、字理識字”不難看出識字是閱讀與寫作以及口語交際的關鍵，是學習語文的基礎，而識字方法的探索從古至今層出不窮。在新課標的指引下，結合教學實踐，從識字教學的本身出發(fā)，關注學生認知特點，探討一些在低段識字教學中的方法，化單調(diào)的識字教學為趣味教學，并對識字教學后的成效作了更進一步的思考。

關鍵詞：識字教學 多種方法 后續(xù)思考

《語文課程新標準》（2013版）明確指出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文?！庇纱丝梢姡R字、寫字是語文教學中的一項重要任務，是閱讀和寫作的基礎。在識字、寫字方面，《語文課程標準》實行了“認寫分開”，提出了“認識”與“會寫”兩種要求。著名的教育家葉圣陶在《論聽、說、讀、寫之間關系》一文中也強調(diào)四者并重，而低年級識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，是學生從運用口頭語言到書面語言的橋梁。識字教學的質(zhì)量關系到學生的聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

新課標學段目標在第一學段明確提出“要貫徹多認少寫的識字教學原則”： “多認識”，即認識常用漢字1600-1800個，“少書寫”，即在這常用漢字中，要求會寫800-1000個。這樣有利于學生能夠盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。眾所周知，低年級學生識字中教學，主要在音、形、義三方面，字音是基礎，字形是重點，字義是關鍵。低段識字任務非常繁重，學生往往學了就忘，而且對枯燥識字過程表現(xiàn)出極度不耐煩。作為教學的參與者，我只有盡最大可能調(diào)動學生識字的積極性，激發(fā)學生識字愿望，讓學生懂得識字是生活的需要。通過一年半的低段識字教學，我認識到識字教學教師不能包辦代替，在教學實踐中只有采取形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字效果，我有兩點想法與大家分享：

首先識字方法上想從快樂識字和規(guī)律識字談談自己的教學心得。

一、快樂識字

興趣是最好的老師，只有學生對識字產(chǎn)生學習興趣，才能喚起他們的學習熱情，在教學中我常常用這幾種方法：

1. 1.編兒歌

。兒歌的韻律深受孩子們歡迎，我們可以多編些兒歌，例如，：一個人姓王，口

袋里有兩顆糖（金）。一點一橫長，口字在中央，小字在下方（京）。又如：大耳朵，小眼睛，嘴巴下面一顆心（聰）。學生兒歌記住了，生字也就記住了。

2. 2.猜字游戲

。在教學中，只有時刻關注學生的個性發(fā)展，才能讓學生成為學習的真正主

人，猜字游戲是其中必不可少的。像：山上還有山（出），足球守門員（閃），一個人（大），一加一（王），一百減一（白），一頭牛過獨橋（生），這些字迷難度不大，學生易接受，樂接受，還能激發(fā)他們創(chuàng)作字迷的興趣。

3.做運動識字

。低段孩子年齡小，好動，做動作識字可以為孩子釋放天性。在遇到表示動作的生字時，往往可以讓孩子單獨做動作，或是集體做動作，比如說教學《兩只鳥蛋》一文時，其中生字“取、捧、抬、連”的認識可做動作完成。

4.游戲識字

。說到游戲識字相信許多老師都有自己獨特的法寶，“摘蘋果、爬樓梯、做動作表情、誰來了？誰走了、點老五……”說也說不完。今天我想與大家分享交流的是同音字識字的游戲。對低年級學生來說，同音字最易混淆，它給我們老師帶來歡笑同時也帶來煩惱，我為了讓學生易區(qū)分，設置了這樣的小游戲，例，：報與抱的教學，兩人（同桌）掌心相對，一人說“抱住”，另一人雙手抱胸，說“報紙”時，另一人雙手放到背后，這樣學生在活動中加深了印象。這種方法可以延伸到其它同音字教學。

二、規(guī)律識字

漢字音形義三位一體，在識字過程中應讓學生掌握識字的規(guī)律，找到方法。

1.家族識字。

（1）我們是一家人。在教學人教版一年級語文下冊識字四時，課內(nèi)生字幾乎都是“蟲”字旁的字，而且讀音與去掉蟲字旁時讀音相同或相近。我們老師雖然知道它們是形聲字，可是一年級學生不知道呀！同時，可以引出“手”旁的字與手有關，“氵”與水的字與水有關，能激發(fā)學生的學習熱情。（2）我像誰？我的兄弟姐妹呢？在課堂上我們常常會遇到許多形近字，我們常常會用加一加、減一減、比一比的方法來記憶，時間久了就會發(fā)現(xiàn)學生不再感興趣，這時換個說法也是不錯的選擇，例如，：字族識字時“青”字可以延伸出它許多兄弟姐妹“請、晴、睛……”形近字比較時讓孩子們看看它像誰——先與失、千與干、爭與凈……

2.聯(lián)系生活常識識字

。我們教學離不開生活、生活中有大量漢字可以讓學生自主認識積累。其實我們課堂上教學生識字就是為了生活中不教，引導學生知道識字從生活中來，再到生活中去，尋找生活與識字的結合點。（1）校園是最好的識字場合，我們教室所在的教學樓都有命名，學校通知欄上的通知、宣傳欄上的校訓都是學生的識字天地。（2）學生每天出入的飯店、商場，經(jīng)手買的各種食物、玩具都是識字之本，教師要做有心人，引導孩子注意收集、閱讀、積累。

3.合體字識字

。漢字分為獨體字與合體字，針對它的合體這一特點，在教學中教學的基本模式是分解—組合。在低段教學生識字時不需要講解各組合部件的基本含義與功能作用，只要認識各組合部件的名稱即可，平時我們常用的是“合二為一”或“合三為一”。如例“月+要=腰”或“王+白+石=碧”，這一方法學生最易掌握，時間長了效果也最明顯。另外還可以結合人教版二年級語文上冊園地二中讀讀記記編三字經(jīng)來認識合體字。

總之，在低段識字教學中，教師根據(jù)學生年齡特點，識字方法的側(cè)重點也要不盡相同，來提高學生識字效率。

其次在識字教學中遇到困難看看大家有沒有更好的解決方法。

1.學生掌握的知識不牢固，原因多種多樣

。大部分學生在課堂上掌握了知識，可是家庭教育跟不上，課后不能很好地鞏固，識字量又大，時間一長就出現(xiàn)知識掌握混亂、運用不當?shù)臓顩r。通過一年半的低段識字教學，我發(fā)現(xiàn)低段教學要有充足的教學時間，最好兩天完成一篇課文的教學，老師們還可以增加一些課外讀物，即鞏固了識字又能提高學生閱讀量，激發(fā)學生的學習興趣?？墒窃谶^去一年半的時間里，根本不能做到兩天一課，而是一天一課，根本不能很好的完成教學任務，更談不上以閱讀鞏固識字了。我不由得想起了《牽一只蝸牛去散步》這篇文章。孩子們就是蝸牛，我們催他們、嚇唬他們、責備他們，他們總用抱歉的目光看著我們。反過來想一想作為老師的我們腳步是不是要放慢些、放緩些呢？

2.在教學低段向孩子們傳遞閱讀的理念，以閱讀鞏固詞語的掌握積累

。一年級向孩子們推薦幻想類的書，例如，《中國神話故事》、《小木偶奇遇記》……二年級開始可以分類向孩子們推薦父愛型、母愛型書籍。三年級可以讓孩子們閱讀成長型的書籍。以此類推，可是家長支持的比較少，不能引起重視，家庭閱讀這一塊就丟失了。這也是我們在教育中遇到困難之一，光靠課堂上閱讀不能滿足孩子的需求。閱讀對低段孩子來說真的很重要，低段閱讀教學目標明確指出要培養(yǎng)孩子們閱讀的樂趣，在閱讀中識字，在閱讀中積累詞語，在閱讀中運用詞語。

3.從字理教學的根出發(fā)，我深深感覺到我對字理一知半解，需要盡快學習提高

。從事教學工作以來，教參、教案都給我誤導，我們編順口溜，猜字謎來識記生字的方法從字理上來講占不住腳。我不禁陷入深思，我們大環(huán)境就這樣，那我個人是不是該提升提升呢？還要從事教育活動好幾年，是不是應該補補有關字理知識呢？我們的下一代是不是就可以從字理角度教育再下一代。

4.識字教學中節(jié)奏，是必不可少的

。特別朗讀節(jié)奏是引起學生興趣的方法之一，學生在有節(jié)奏的朗讀下，會產(chǎn)生一種愉悅，在愉悅中識字事半功倍。但是在我們常規(guī)教學中詞語的節(jié)奏朗讀往往會敷衍了事，一筆帶過。這值得引起我們一線教師的特別注意。

參考文獻：

[1]2013小學語文新課程標準【最新修訂版】。

[2]《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980，730。

[3]張文亮《牽一只蝸牛去散步》工人出版社，2010，1-2。

[4]一、二年級語文《教師教學用書》人民教育出版社。