杜棋東

摘 要：移動(dòng)微視頻在課程中存在分散無(wú)序、淺層整合、聚合度低等問(wèn)題，通過(guò)引入知識(shí)元和微視頻元對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，提高知識(shí)獲取效率。文章在介紹知識(shí)元概念與特征、設(shè)計(jì)組織流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于知識(shí)元的微視頻深度聚合模型，并從深度聚合的前提、基礎(chǔ)、重點(diǎn)以及目的四個(gè)方面分析其原理，最后以《影視后期特效合成》為例，介紹知識(shí)元和微視頻元深度聚合的功能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，基于知識(shí)元深度聚合的微視頻課程有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)元；微視頻；深度聚合；職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）04-0032-04

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有高便捷性、高可用性和微型化的特點(diǎn)，是非正式學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的一種主要形式。微視頻作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要載體，能夠快速地為學(xué)生在豐富的知識(shí)資源中提取出精華部分，對(duì)知識(shí)的闡述直接且深刻。然而，由于缺乏良好的描述結(jié)構(gòu)和組織模式，微視頻分散無(wú)序、淺層整合、聚合度低，使學(xué)生淹沒在巨大的“信息海洋”中，承受著“信息爆炸”和“知識(shí)匱乏”的雙重尷尬 [1]。為了提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率，減少查找瑣碎知識(shí)的時(shí)間，引入知識(shí)元和微視頻元對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而形成有序、深層聚合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)增值。

一、知識(shí)元內(nèi)涵分析

1.知識(shí)元的概念特征：四種顯著特征

知識(shí)元的概念最早在20世紀(jì)70年代后期，由美國(guó)情報(bào)學(xué)家佛拉基米爾·斯拉麥卡（V.Slamecka）教授提出，他認(rèn)為知識(shí)控制單元將深化到文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)、公式、事實(shí)、結(jié)論等最小獨(dú)立的知識(shí)元[2]。后來(lái)，知識(shí)元的概念在圖書與情報(bào)領(lǐng)域、突發(fā)事件領(lǐng)域與教育領(lǐng)域不斷得到發(fā)展和演繹。在國(guó)內(nèi)，溫有奎等提出鏈接理論，認(rèn)為“知識(shí)元是組成知識(shí)結(jié)構(gòu)的最小單元”[3]，文庭孝等認(rèn)為“知識(shí)元是對(duì)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立、自由、有效地識(shí)別、處理及組合的基本知識(shí)單元”[4]，楊選輝等認(rèn)為“知識(shí)元是用于組成教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)單元”[5]，劉新等認(rèn)為“知識(shí)元是能夠完整描述并準(zhǔn)確表達(dá)知識(shí)內(nèi)涵與外延的相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元”[6]等。迄今為止，知識(shí)元尚未有統(tǒng)一的內(nèi)涵界定，但對(duì)于知識(shí)元在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，憑借其完整性、獨(dú)立性、結(jié)構(gòu)性、鏈接性的顯著特征得到普遍認(rèn)可。

所謂完整性，是指一個(gè)知識(shí)元在邏輯上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的描述是完整的，可以表達(dá)一個(gè)完整的定義、技巧、事實(shí)等；所謂獨(dú)立性，是指知識(shí)元可以獨(dú)立地對(duì)知識(shí)進(jìn)行描述，獨(dú)立地為人們所檢索和利用；所謂結(jié)構(gòu)性，是指不同類型的知識(shí)元可以有不同的結(jié)構(gòu)，相互之間通過(guò)不同的組合與排列構(gòu)成不同的知識(shí)單元；所謂鏈接性，是指在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，知識(shí)元與知識(shí)元之間存在關(guān)系，可以通過(guò)向?qū)畔?，?duì)知識(shí)元進(jìn)行鏈接。

2.知識(shí)元的設(shè)計(jì)組織流程：四步構(gòu)建流程

知識(shí)元的設(shè)計(jì)組織需要遵循一定的規(guī)范，學(xué)者們?cè)诖嘶A(chǔ)上都有自己的見解。如關(guān)于“三層構(gòu)建法”，楊選輝等認(rèn)為是知識(shí)元的抽取、知識(shí)元標(biāo)引、知識(shí)元鏈接[5]，姜永常等認(rèn)為是知識(shí)元抽取、知識(shí)元分類與標(biāo)引、知識(shí)元庫(kù)和知識(shí)倉(cāng)庫(kù)構(gòu)建[7]；關(guān)于“四層構(gòu)建法”，陶善菊等認(rèn)為是獲取數(shù)據(jù)源、建立知識(shí)元庫(kù)、構(gòu)建學(xué)科資源庫(kù)、設(shè)計(jì)應(yīng)用平臺(tái)[8]，高國(guó)偉等認(rèn)為是獲取泛在化數(shù)據(jù)、維持知識(shí)庫(kù)模型的技術(shù)保障、知識(shí)元的管理和處理、促進(jìn)用戶的知識(shí)創(chuàng)新[9]。本文結(jié)合職業(yè)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源中知識(shí)元的應(yīng)用特點(diǎn)，提出如圖1所示的四步構(gòu)建流程。

第一步，明確對(duì)象。在設(shè)計(jì)組織知識(shí)元前，通過(guò)理解課程的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、學(xué)習(xí)過(guò)程等要素，分析學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特征和能力水平，明確知識(shí)元對(duì)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)所起的作用，以此作為設(shè)計(jì)知識(shí)元的前提條件。

第二步，知識(shí)元抽取與標(biāo)引。根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃確定知識(shí)樹，再?gòu)闹R(shí)樹中分離出知識(shí)元，并根據(jù)描述信息的相關(guān)屬性和導(dǎo)航信息對(duì)知識(shí)元進(jìn)行劃分；以知識(shí)元為基本的標(biāo)引單位，構(gòu)建標(biāo)引規(guī)則，內(nèi)部標(biāo)引知識(shí)元名稱、屬性、描述等要素，外部標(biāo)引知識(shí)元之間的關(guān)系，最后使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，封裝建立知識(shí)元庫(kù)。

第三步，知識(shí)元鏈接。知識(shí)元的鏈接是對(duì)課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的顆?；瓦M(jìn)一步的理解，任何一個(gè)知識(shí)元都不是孤立的，相互間都存在一定的關(guān)聯(lián)，知識(shí)元與知識(shí)元之間的鏈接直接構(gòu)成整個(gè)知識(shí)網(wǎng)。如圖2所示。

第四步，知識(shí)元表征。相關(guān)聯(lián)的知識(shí)元組合形成資源節(jié)點(diǎn)，資源節(jié)點(diǎn)可通過(guò)原始性相關(guān)、擴(kuò)展性相關(guān)以及發(fā)現(xiàn)性相關(guān)等屬性，并以其中一種向?qū)畔㈡溄悠饋?lái)。如圖3所示。

二、基于知識(shí)元的微視頻深度聚合模型設(shè)計(jì)及其原理分析

1.基于知識(shí)元的微視頻深度聚合模型設(shè)計(jì)

隨著移動(dòng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)課程中微視頻的應(yīng)用越來(lái)越受到關(guān)注。然而微視頻在職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也存在著一定的問(wèn)題，大多數(shù)的微視頻資源處于淺層次的混合、整合階段，較少深層次的融合、聚合?；诖?，本文在職業(yè)教育微視頻課程建設(shè)中，引入知識(shí)元概念，實(shí)現(xiàn)微視頻資源的語(yǔ)義化聚合?；谥R(shí)元的微視頻聚合模型如圖4所示，其中，微視頻元的顏色深淺與知識(shí)元的關(guān)聯(lián)程度有關(guān)，顏色越深代表越緊密，圖中微視頻元簡(jiǎn)稱為視頻元。

2.基于知識(shí)元的微視頻深度聚合模型原理分析

（1）微視頻資源深度聚合的前提：明確學(xué)習(xí)對(duì)象

職業(yè)教育階段學(xué)生的年齡段在15-22周歲之間，其中高職學(xué)生約為19-22周歲，中職學(xué)生約為15-18周歲。由于年齡的差異，專業(yè)的不同，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知特點(diǎn)有所不一，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所提供的微視頻喜愛程度和認(rèn)知程度也不盡相同。中職學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為微視頻講解過(guò)于復(fù)雜，內(nèi)容深?yuàn)W，高職學(xué)生則認(rèn)為微視頻講解的例子簡(jiǎn)單、離散，沒有案例過(guò)程的完整視頻。根據(jù)以上分析，在設(shè)計(jì)職業(yè)教育微視頻課程知識(shí)元之前，需要確定學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)和職業(yè)崗位性，把握其興趣點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)樂趣。

（2）微視頻資源深度聚合的基礎(chǔ)：劃分知識(shí)元，聚合微視頻元endprint

資源聚合的基礎(chǔ)首先對(duì)課程知識(shí)元進(jìn)行劃分，知識(shí)元的劃分可根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)要素、不同的主題，如常識(shí)類知識(shí)元、技能類知識(shí)元、概念類知識(shí)元、 主題類知識(shí)元等。本文由知識(shí)元內(nèi)涵，引申出“微視頻元”概念，其概念表示與其對(duì)應(yīng)知識(shí)元的相關(guān)微視頻資源。這些微視頻知識(shí)元的聚合可以形成某類微視頻知識(shí)元集合，微視頻知識(shí)元集合又可轉(zhuǎn)換為高一層次的微視頻知識(shí)元。

（3）微視頻資源深度聚合的重點(diǎn)：形成資源節(jié)點(diǎn)

知識(shí)元聚合微視頻元形成資源節(jié)點(diǎn)，形成新的知識(shí)元都有相關(guān)的微視頻元，微視頻元的顏色越深，表示與知識(shí)元的關(guān)聯(lián)程度越緊密，本文將微視頻資源的緊密程度分為三類，分別是原始性相關(guān)（教學(xué)基礎(chǔ)）、擴(kuò)展性相關(guān)（教學(xué)提高）、發(fā)現(xiàn)性相關(guān)（課外提高）。所謂原始性相關(guān)，表示該微視頻資源與課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相吻合，相關(guān)度極高，例如課程內(nèi)容的技能點(diǎn)提到畫筆工具的使用，所對(duì)應(yīng)的原始性相關(guān)微視頻就是講解畫筆工具的使用；所謂擴(kuò)展性相關(guān)，表示該微視頻資源與課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有一定關(guān)聯(lián)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，相關(guān)度中等；所謂發(fā)現(xiàn)性相關(guān)，表示該微視頻資源與實(shí)際課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不怎么符合，相關(guān)度較低，但是有利于拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

（4）微視頻資源深度聚合的目的：深度聚合成網(wǎng)

經(jīng)過(guò)前期的劃分知識(shí)元、聚合微視頻元、形成資源節(jié)點(diǎn)，微視頻資源聚合架構(gòu)基本成形。需要進(jìn)一步依據(jù)課程大綱、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、知識(shí)元及結(jié)構(gòu)等要素，對(duì)所有微視頻資源進(jìn)行聚合，深度聚合過(guò)程中若干微視頻知識(shí)元可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改、調(diào)換，最終形成微視頻聚合網(wǎng)。

三、知識(shí)元在微視頻課程的應(yīng)用案例

1.《影視后期特效合成》微視頻資源深度聚合

（1）課程分析

《影視后期特效合成》是高職領(lǐng)域的一門專業(yè)核心課程，也可以作為公共選修課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生理解后期特效制作流程，理解后期領(lǐng)域的軟件及操作使用能力，熟悉影視后期特效相關(guān)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握影視剪輯、影視音視頻制作、影視特效合成等技能，使學(xué)生具備“技能專、用途寬”的特點(diǎn)。課程教學(xué)內(nèi)容包括六個(gè)情境項(xiàng)目，分別是“影視特效理論”、“影視色彩校正技術(shù)”、“影視常用特效”、“影視特效插件”、“影視摳像、跟蹤”、“影視包裝技術(shù)”。課程教學(xué)方式采取翻轉(zhuǎn)課堂形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新能力。

（2）知識(shí)元、微視頻元及聚合結(jié)構(gòu)的劃分

《影視后期特效合成》從職業(yè)崗位性、技術(shù)特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將課程重構(gòu)為6大學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境可以作為一個(gè)“鏈接”，從橫向角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情境一到學(xué)習(xí)情境六由淺到深遞進(jìn)，從縱向角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境劃分出不同的知識(shí)元。圍繞知識(shí)元，根據(jù)不同的屬性收集、整理、開發(fā)文本、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等資源，本文描述的主要是視頻屬性資源，所以形成的對(duì)應(yīng)是視頻元。例如學(xué)習(xí)情境三影視常用特效，劃分分解出“云霧特效”、“文字特效”、“破碎特效”等知識(shí)元，“云霧特效”包含邊角固定、理解外掛概念、飄動(dòng)的白云效果以及晨霧繚繞效果等微視頻元，微視頻元與“云霧特效”的相關(guān)緊密程度不同，顏色深淺不一樣。邊角固定、理解外掛概念的圓圈底色最深，代表著“原始性相關(guān)”，即教學(xué)基礎(chǔ)篇內(nèi)容；飄動(dòng)的白云效果的圓圈底色顏色較淺，代表著“擴(kuò)展性相關(guān)”，即教學(xué)高級(jí)篇內(nèi)容；晨霧繚繞效果的圓圈底色最淺，代表著“發(fā)現(xiàn)性相關(guān)”，即課外提高篇內(nèi)容。每個(gè)知識(shí)元可以由兩個(gè)或以上的微視頻元聚合，根據(jù)老師的建設(shè)資源的進(jìn)度可適當(dāng)增、減、改，如圖5所示。

（3）微視頻元深度聚合成網(wǎng)

根據(jù)課程信息、語(yǔ)義信息等要素對(duì)《影視后期特效合成》微視頻進(jìn)行分類，最終構(gòu)成微視頻資源聚合網(wǎng)。本門課程是公共專業(yè)選修課，技能要求不高，對(duì)學(xué)生的要求是掌握原始性相關(guān)（教學(xué)基礎(chǔ)篇）的微視頻教學(xué)內(nèi)容，例如“三維特效”知識(shí)元，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)三維圖層、攝像機(jī)圖層以及空白圖層即可，若有學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚興趣，可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)擴(kuò)展性相關(guān)和發(fā)現(xiàn)性相關(guān)的微視頻“旋轉(zhuǎn)立方體”以及“三維光環(huán)”，當(dāng)然在此之前，需要學(xué)習(xí)“攝像機(jī)系統(tǒng)”、“時(shí)間方向?qū)印钡任⒁曨l。圖5展示了課程微視頻資源聚合網(wǎng)局部?jī)?nèi)容。

2.《影視后期特效合成》微視頻的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

（1）課程制作開發(fā)

基于移動(dòng)端的《影視后期特效合成》課程采用了HTML5技術(shù)和Bootstrap框架，能夠較好地兼容蘋果、安卓等移動(dòng)系統(tǒng)，于2017年初制作完成。該課程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)為主，為保證課程體系的完整性，設(shè)置了“視頻教學(xué)”、“圖文教學(xué)”、“理論基礎(chǔ)”、“測(cè)試專區(qū)”、“課程實(shí)訓(xùn)”、“作品賞析”、“精品素材”、“教學(xué)參考”以及“在線交流”9大模塊，如圖6的①圖所示。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行不同模塊的學(xué)習(xí)。

本文基于知識(shí)元僅對(duì)“視頻教學(xué)”模塊開展研究。目前“視頻教學(xué)”共有6個(gè)學(xué)習(xí)情境，23個(gè)知識(shí)元，76個(gè)微視頻。其中學(xué)習(xí)情境一有5個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)情境二有17個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)情境三有18個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)情境四有15個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)情境五有12個(gè)微視頻，學(xué)習(xí)情境六有9個(gè)微視頻。按照“邊建邊用”的原則，課程日后還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況增加學(xué)習(xí)情境和微視頻。

（2）知識(shí)元和微視頻元深度聚合的功能實(shí)現(xiàn)

鏈接引導(dǎo)功能：進(jìn)入視頻教學(xué)模塊，可以選擇不同的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，如圖6的②圖所示，選擇學(xué)習(xí)情境一則會(huì)下拉“1.1 After Effects 基礎(chǔ)知識(shí)”、“1.2 After Effects CS6的基本操作”兩個(gè)知識(shí)元。圖中“教學(xué)基礎(chǔ)篇”、“教學(xué)高級(jí)篇”、“課外提高篇”對(duì)應(yīng)的是原始性相關(guān)視頻、 擴(kuò)展性相關(guān)視頻、發(fā)現(xiàn)性相關(guān)視頻。例如在1.1 After Effects 基礎(chǔ)知識(shí)下的教學(xué)基礎(chǔ)篇，有2個(gè)微視頻After Effects簡(jiǎn)介和初始化設(shè)置，也可以選擇教學(xué)高級(jí)篇或課外提高篇的視頻。endprint

聚合引導(dǎo)功能：在觀看微視頻的過(guò)程中，特別是教學(xué)高級(jí)篇和課外提高篇的微視頻，會(huì)有相關(guān)微視頻由微視頻元深度聚合成網(wǎng)推薦出來(lái)的。若當(dāng)前學(xué)習(xí)的是教學(xué)高級(jí)篇，推薦的也是屬于其他知識(shí)元的教學(xué)高級(jí)篇，同理若是課外提高篇，推薦的也是課外提高篇的微視頻。例如圖6的③圖所示，學(xué)習(xí)“飄動(dòng)的白云效果”微視頻，推薦先學(xué)習(xí)色彩校對(duì)—曲線色彩平衡、文字特效—文字抖動(dòng)等微視頻；圖6的④圖所示，學(xué)習(xí)“制作電視片頭”， 推薦先學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)單視頻動(dòng)畫、變色的汽車等微視頻教程。

四、總結(jié)與展望

移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，必定伴隨視頻資源爆發(fā)性增長(zhǎng)，如何對(duì)學(xué)習(xí)資源從普通的淺層整合過(guò)渡到深度聚合，成為教育技術(shù)領(lǐng)域亟待解決的重要問(wèn)題。本文引入知識(shí)元和微視頻元，將課程知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)和微視頻深度聚合起來(lái)，從而解決分散無(wú)序、淺層整合、聚合度低的問(wèn)題。本文提出了基于知識(shí)元的微視頻深度聚合模型具有普適性，這對(duì)從事課程建設(shè)的教師具有一定的理論參考意義。后續(xù)將建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方式來(lái)驗(yàn)證模型可用度，進(jìn)一步完善理論體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳林靜，劉清堂，黃景修，等.面向e-Learning的概念知識(shí)元表征模型研究[J].電化教育研究，2015（4）：44-49.

[2]文庭孝，羅賢春，劉曉英，等.知識(shí)單元研究述評(píng)[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2011（5）：75-86.

[3]溫有奎，徐國(guó)華，賴伯年，等.知識(shí)元挖掘[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2005.

[4]文庭孝，侯經(jīng)川，龔蛟騰，等.中文文本知識(shí)元的構(gòu)建及其現(xiàn)實(shí)意義[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2007，33（6）：91-95.

[5]楊選輝，李晚照，谷艷紅.基于知識(shí)元的教學(xué)資源組織模式的構(gòu)建研究[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2016（1）：101-107.

[6]劉新，王泰森.學(xué)習(xí)型知識(shí)元數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接理論研究[J].圖書館學(xué)研究，2009（11）：25-28.

[7]姜永常，楊宏巖，張麗波.基于知識(shí)元的知識(shí)組織及其系統(tǒng)服務(wù)功能研究[J].情報(bào)理論與實(shí)踐，2007，30（1）：37-40.

[8]陶善菊，劉清堂，王凡，等.基于知識(shí)元的教育技術(shù)學(xué)科資源庫(kù)構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（5）：115-120.

[9]高國(guó)偉，王亞杰，李佳卉，等.基于知識(shí)元的知識(shí)庫(kù)架構(gòu)模型研究[J].情報(bào)學(xué)科，2016，34（3）：37-41.

（編輯：郭桂真）endprint