朱育賢　鄭小軍　盧添桂

摘 要：近年來，故事型微課因其趣味性而頗受大眾喜愛。隨著動(dòng)畫制作軟件的普及和平民化，制作故事型微課變得越來越容易。但人們對故事型微課的認(rèn)識(shí)還存在著種種誤區(qū)，例如“有故事的微課就是故事型微課”、“故事型微課是萬能的、適合任何教學(xué)內(nèi)容”、“故事主線缺失或混亂”、“缺少敘事邏輯”、“重技術(shù)、炫動(dòng)畫、輕設(shè)計(jì)”等。針對這些誤區(qū)，提出了“認(rèn)清故事型微課的本質(zhì)”、“明確故事型微課的適用范圍”、“厘清故事主線”、“精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和活動(dòng)”、“恰當(dāng)運(yùn)用敘事邏輯”、“合理使用制作工具”等對策，并且從素材庫、收費(fèi)、效果、操作難易、推薦等級(jí)等方面對萬彩動(dòng)畫大師、幼芽互動(dòng)電影、皮影客、 Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator等六款故事型微課制作工具進(jìn)行分析、評(píng)級(jí)，以期為微課設(shè)計(jì)者提高微課質(zhì)量提供有益參考。

關(guān)鍵詞：故事型微課；微課設(shè)計(jì)；誤區(qū)與對策；案例分析；敘事邏輯

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）04-0025-04

故事型微課因其趣味性及獨(dú)特性而受到廣大師生的喜愛。隨著幼芽互動(dòng)電影、萬彩動(dòng)畫大師、皮影客等快速制作動(dòng)畫故事軟件的普及和平民化，故事型微課越來越容易制作，數(shù)量也隨之不斷增多。然而作品的質(zhì)量與數(shù)量并不成正比關(guān)系、良莠不齊。那么，如何使故事型微課的制作從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變？故事型微課設(shè)計(jì)存在哪些誤區(qū)？有什么對策可以提高故事型微課的質(zhì)量？本文主要采用案例分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討以上問題，尋求解決之道。

一、故事型微課設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.有故事的微課就是故事型微課

研究發(fā)現(xiàn)，人們對動(dòng)畫的注意優(yōu)于文本和圖片，且有情節(jié)的動(dòng)畫優(yōu)于無情節(jié)的動(dòng)畫。有些微課為了增加趣味性和吸引力，在其中加入小故事。是否凡是有故事的微課都是故事型微課？其實(shí)不然，故事型微課是由一個(gè)或一個(gè)以上故事形成，雖說由多個(gè)故事組成，但它始終圍繞著一條主線展開，可謂“形散神不散”。因此，故事型微課必然有故事，但有故事的微課不一定是故事型微課。

2.故事型微課是萬能的，適合任何教學(xué)內(nèi)容

一些微課設(shè)計(jì)者只看到“故事型微課生動(dòng)有趣，能快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力”等優(yōu)勢，就認(rèn)為故事型微課是萬能的，認(rèn)為學(xué)習(xí)者只要看完故事型微課就能掌握知識(shí)、獲得技能，甚至能取代教師上課，因而想把所有的教學(xué)內(nèi)容都制作成故事型微課，無論文史哲社類還是理工農(nóng)醫(yī)類，都想盡一切辦法將知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）用故事型微課呈現(xiàn)，不僅增加了設(shè)計(jì)與開發(fā)難度，而且應(yīng)用效果也不甚理想。

3.故事主線缺失或混亂

故事主線指的是貫穿整個(gè)故事的主要線索，故事的人物設(shè)置和情節(jié)發(fā)展均以主線為基礎(chǔ)，為主線服務(wù)。故事型微課是按照故事的主線依次呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的微課類型。有些故事型微課為了博眼球，將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)故事的曲折性和趣味性上，忽略了故事的主線，導(dǎo)致故事的主線缺失或混亂，這樣，故事型微課也就失去了靈魂。

4.方法使用不當(dāng)

有的微課設(shè)計(jì)者沒有運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)故事型微課，導(dǎo)致方法單一、應(yīng)用不當(dāng)。如有的故事型微課采用教師入鏡+講授法，講授法對口才要求很高，而主講教師的口才卻很一般，結(jié)果微課效果平平。

5.重技術(shù)、炫動(dòng)畫、輕設(shè)計(jì)、缺少敘事邏輯

有的微課設(shè)計(jì)者將注意力過多放在可視化、趣味性的故事呈現(xiàn)上，而盡可能選用炫目動(dòng)畫、奪人眼球的制作技術(shù)，而忽視故事與知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）的融合，忽視敘事邏輯、情感共鳴，偏離了故事型微課的初衷。

二、提升故事型微課設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策

針對以上誤區(qū)，基于大量微課作品觀摩以及微課制作經(jīng)驗(yàn)，本文提出如下五條提升故事型微課設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策。

1.厘清故事型微課的本質(zhì)

以上誤區(qū)其根源在于沒有認(rèn)清故事型微課的本質(zhì)。故事型微課是指運(yùn)用故事敘述策略，設(shè)計(jì)故事主線來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)制作而產(chǎn)生的微課。它是由教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)故事主線，加工相關(guān)素材，按照故事敘述的形式講授知識(shí)所制成的一類微課[1]。故事型微課由一個(gè)或一個(gè)以上故事構(gòu)成，既有一般微課的共性，也有獨(dú)特的個(gè)性：它趣味十足，情節(jié)可視化，飽含情感與思想，學(xué)習(xí)者通過這類微課容易理解知識(shí)、掌握技能，引起共鳴，提高核心素養(yǎng)。

2.明確故事型微課的適用范圍

雖說故事型微課具備很多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合制作成故事型微課。因此，故事型微課要重視選題，應(yīng)選取適合的教學(xué)內(nèi)容，圍繞其重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。一般而言，故事型微課比較適合文史類、生活哲學(xué)類、情感教育類、復(fù)雜度適中的技能與問題解決類教學(xué)內(nèi)容，尤其適合低年級(jí)學(xué)習(xí)者，如中小學(xué)和中職學(xué)生。

（1）文史類

故事型微課起源于故事教學(xué)法，而故事教學(xué)法原本是文史類科目常用的教學(xué)方法之一，故事型微課與文史類有著千絲萬縷的關(guān)系。較理工類科目來說，文史類科目的教學(xué)內(nèi)容比較適宜制作成故事型微課，如中學(xué)英語“Have 與 Has”、小學(xué)語文“順敘與倒敘”?！绊様⑴c倒敘”是首屆全國中小學(xué)教師微視頻大賽獲獎(jiǎng)作品之一。其中，順敘和倒敘是幾種敘述方式中的基礎(chǔ)，是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。作者通過“早上釣魚、中午殺魚、晚上吃魚、敘述回憶”幾個(gè)情節(jié)，運(yùn)用有趣的動(dòng)畫、簡練的語言，將順敘與倒敘的定義、優(yōu)點(diǎn)、用法直觀、生動(dòng)地展示出來，令人印象深刻。如圖1所示。

（2）生活哲學(xué)類

哲學(xué)知識(shí)一般比較抽象，需要用想象力和空間邏輯能力去理解，這剛好與故事的天馬行空契合。將晦澀難理解的哲學(xué)知識(shí)穿插在故事型微課中，有助于哲學(xué)知識(shí)“落地”，被學(xué)習(xí)者理解和吸收。例如國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（http：//www.5minutes.com.cn/）哲學(xué)社科類排行第一的微課《撒謊總是錯(cuò)？》，選取關(guān)于撒謊的兩種倫理學(xué)理論——結(jié)果理論和規(guī)則理論，經(jīng)過精心的故事化設(shè)計(jì)與安排，學(xué)習(xí)者在看微課、聽故事的同時(shí)，對看似很難理解的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，批判性地思考撒謊不一定會(huì)錯(cuò)，還要考慮具體情況，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。如圖2所示。endprint

（3）情感教育類

在教學(xué)中，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也極其重要。故事型微課在情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上有較好的效果。選取情感教育類教學(xué)內(nèi)容，制作成故事型微課，在故事中加入積極樂觀的情感因素，可以激起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。比如李玉平創(chuàng)作的師德系列微課“球場上的哭聲”、“保護(hù)蛋寶寶”、“一封求助信”、“不安全的笑聲”、“你會(huì)怎么評(píng)價(jià)”、“捂本的孩子”等。[2]

（4）技能、問題解決類

除了文史類、生活哲學(xué)類、情感教育類以外，一些復(fù)雜度適中的技能與問題解決類教學(xué)內(nèi)容也可以制作成故事型微課。例如，全國二等獎(jiǎng)微課《以圖搜圖》利用動(dòng)感十足的MG動(dòng)畫及諧趣小幽默演示了如何運(yùn)用以圖搜圖這一實(shí)用搜索技能解決實(shí)際問題。故事情境和問題情境如下：“老師布置了一個(gè)作業(yè)，要我制作一個(gè)有關(guān)心理健康主題的PPT課件。定好題目、理清思路、擬好大綱之后，我開始搜集圖片素材，看中了職場冷暴力這張圖片，但它只有184×184大小，用來做PPT背景太小。如果是你，會(huì)怎么做？嘗試用“隱形人 墨鏡 西裝”關(guān)鍵詞再次搜索？無疑是大海撈針、浪費(fèi)時(shí)間。如果是你，會(huì)怎么做？嘗試用Photoshop？但是技術(shù)不給力，效果不佳。黔驢技窮了吧！Don't Worry！看我教你如何以圖搜圖……”微課通過創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙地將知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為情境化問題，超越了常規(guī)技能實(shí)操型微課一上來就平鋪直敘、平淡乏味地演示實(shí)操過程的做法，令人印象深刻。

3.故事主線清晰明了

一個(gè)好故事，必須要有一條清晰明了的故事主線。一個(gè)優(yōu)秀的故事型微課，即使中間會(huì)有幾個(gè)小故事，但也需要圍繞著一條主線進(jìn)行。如何設(shè)計(jì)和規(guī)定主線？首先，明確教學(xué)目標(biāo)；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定人物關(guān)系；最后，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，設(shè)計(jì)故事情節(jié)。比如說微課《撒謊總是錯(cuò)？》中，雖然中間穿插了“參加宴會(huì)著裝”等一些小故事，卻始終圍繞著“到底要不要向表姐撒謊，撒謊總是錯(cuò)的嗎？”這個(gè)故事主線展開。

4.精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和活動(dòng)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，是故事型微課設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)。運(yùn)用情境認(rèn)知理論，結(jié)合圖示、強(qiáng)調(diào)、對比、設(shè)問、舉例等方法，設(shè)計(jì)人物對話、人物之間發(fā)生矛盾等活動(dòng)，使故事型微課更具曲折性和趣味性，可以持久保持學(xué)習(xí)者的注意力。例如，微課“撒謊總是錯(cuò)”主要通過動(dòng)畫人物夏妮、亞歷克斯與老師對話來展開故事，講授功利主義、義務(wù)論等知識(shí)點(diǎn)。

5.恰當(dāng)運(yùn)用敘事邏輯

同一個(gè)故事，用不同的敘事邏輯敘述，會(huì)有不同的效果。故事型微課可以根據(jù)需要運(yùn)用SCQA、Monroes和2W1H等三種敘事邏輯展開故事。

（1）SCQA：情景（Scene）-沖突（Conflict）-疑問（Question）-回答（Answer）

SCQA敘事邏輯可以說適合所有的故事型微課，是最常用的故事展開方法，它能渲染出扣人心弦的故事情節(jié)，設(shè)置懸念，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，更深刻地理解和吸收知識(shí)。它首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，再加入人物或情節(jié)的激烈沖突，緊接著提出疑問，吊足人的胃口后，開始解答，進(jìn)入知識(shí)的傳授過程。故事具備天然的“情境性”，將學(xué)習(xí)者喜歡的動(dòng)畫角色或其他人物形象，利用圖片、動(dòng)畫、視頻、音樂等媒體，按照故事主線，將教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合起來，構(gòu)建成新的情景。表1列出了微課《撒謊總是錯(cuò)？》的SCQA敘事邏輯。

（2）Monroes：注意-需求-滿足-前景-行動(dòng)

該敘事邏輯主要作用在于吸引注意力，用在講故事中，可增強(qiáng)說服力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性。比如皇崗小學(xué)古老師的微課《標(biāo)調(diào)小故事》中，“拼音王國里，聲調(diào)有著重要的地位”引起學(xué)習(xí)者的注意；“如果讓你給下面音節(jié)標(biāo)上音調(diào)，你是否能做到呢？”給出了需求；“聽完故事后，同學(xué)們就會(huì)覺得這是很簡單的事情”，這是預(yù)期的效果（前景）；用詼諧的語言講述a、o等六兄弟扛聲調(diào)的情節(jié)，讓學(xué)習(xí)者得到了滿足；“拼音媽媽編的順口溜，你們記住了嗎？”提醒學(xué)習(xí)者要開始行動(dòng)了。整個(gè)故事按照這個(gè)敘事邏輯敘述下來，對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

（3）2W-H：問題-原因-方法

從某種意義上講，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能自主的解決各種問題。以問題導(dǎo)向的敘事邏輯有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決能力，盡可能的使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“頓悟”現(xiàn)象在問題解決中的作用[3]。頓悟是指，在問題解決的過程中，人們不是通過長時(shí)間的嘗試與錯(cuò)誤才獲得問題的解決方法，相反，某一時(shí)刻，看到某一畫面時(shí)，突然一下子就明白了，以后遇到這類問題，馬上就會(huì)想到如何解決問題。故事型微課的設(shè)計(jì)要注重問題的設(shè)計(jì)，使人產(chǎn)生頓悟。首先，需要顯示出問題，接著解釋出現(xiàn)這些問題的原因，最后敘述解決問題的方法。如國家開放大學(xué)五分鐘課程排名第四的微課《您選對鞋了嗎？》就采用了2W-H的敘事邏輯。作者以腳的口吻，用生動(dòng)的動(dòng)畫顯示出問題：穿了新鞋，為什么腳會(huì)痛？然后，揭示腳會(huì)痛的原因：鞋子沒選對；最后，給出解決的方法：判斷腳型；如何選鞋等。故事敘述流暢，循序漸進(jìn)，符合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

6.合理使用制作工具

目前有萬彩動(dòng)畫大師、幼芽互動(dòng)電影、皮影客、Focusky、PPT2016、Adobe Character Animator等工具軟件可以制作故事型微課。筆者通過大量操作實(shí)踐，對以上幾款軟件從素材庫、收費(fèi)、效果、操作難易程度（專業(yè)、非專業(yè)）等方面進(jìn)行分析、評(píng)級(jí)，最后給出推薦等級(jí)。

三、結(jié)語

故事型微課因具有情景化、趣味性、個(gè)性化、情節(jié)可視化、飽含情感與思想、寓教于樂等優(yōu)勢而日漸流行。本文梳理了故事型微課的概念、設(shè)計(jì)誤區(qū)、適用范圍、敘事邏輯、制作工具，為提升微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的質(zhì)量提供有益參考。故事型微課是微課的新發(fā)展和新趨勢，值得深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小勇.設(shè)計(jì)好微課[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2017：75-86.

[2]李玉平.視頻微課程目錄[DB/OL].http：//whliyuping.blog.163.com/blog/static/32437562012111013839.2012-02-11.

[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001：448-456.

（編輯：郭桂真）endprint