李湘文

摘 要：初中階段的化學(xué)教學(xué)更多的目的是對學(xué)生的化學(xué)意識進行啟蒙，讓學(xué)生初步涉獵化學(xué)概念，并掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的相關(guān)技巧，從而為學(xué)生高中階段深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此，概念教學(xué)就成為教師引導(dǎo)學(xué)生建立基本化學(xué)意識的重要教學(xué)步驟。教師可以充分運用概念教學(xué)這一理念進行巧妙的課堂設(shè)計，從而帶給學(xué)生趣味化的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。主要探究初中化學(xué)概念教學(xué)的具體策略，讓教師加強概念教學(xué)對學(xué)生的指導(dǎo)效用。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；教學(xué)策略

化學(xué)是研究組成物質(zhì)基本元素以及不同物質(zhì)之間反應(yīng)的條件和結(jié)果的一門學(xué)科，因此化學(xué)概念多是反應(yīng)物質(zhì)在化學(xué)運動中的本質(zhì)所在，內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生理解起來會有較大的難度，因此教師需要采用認知同化論、實驗教學(xué)法、重點教學(xué)法和合作教學(xué)法來輔助開展概念教學(xué)，爭取讓概念教學(xué)在具備趣味性的同時更方便學(xué)生消化知識。

一、涉獵認知同化理論，確保概念教學(xué)的效用

認知同化理論是概念教學(xué)領(lǐng)域從西方教育理念中引入的一種教學(xué)理論，這一理論認為學(xué)生能否真正掌握一種全新的概念，關(guān)鍵在于他所具有的知識基礎(chǔ)是否足夠讓他經(jīng)過一定的推導(dǎo)來得到這一概念，如果可以做到這一點，那么學(xué)生就能夠輕松地掌握新學(xué)習(xí)的概念，并與舊知識建立聯(lián)系，從而擴充學(xué)生的知識體系。因此，概念教學(xué)可分為兩個步驟：第一是帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)新概念所必須具備的舊知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生在鞏固舊知識點的同時為理解新概念奠定基礎(chǔ)。第二是教師帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)由舊知識點到新知識點的過渡，了解新舊知識點之間的因果聯(lián)系，可以提升學(xué)生的記憶效率。比如，在教學(xué)質(zhì)量守恒定律概念時，可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)方程式，通過對比等式兩邊的相對分子質(zhì)量之和來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方程式兩邊相對分子質(zhì)量相等的定律，然后再來分析質(zhì)量守恒定律這一概念，就能讓學(xué)生很輕易地理解了。

二、借助實驗教學(xué)的趣味性，開展趣味化的概念教學(xué)

化學(xué)離不開實驗教學(xué)，例如，教師在教學(xué)單質(zhì)與化合物的概念時，可以讓學(xué)生對化合物進行分解實驗，觀察化合物分解出來的不同的物質(zhì)，從而讓學(xué)生認識到化合物是由不同元素組成的這一概念。再比如，教師可以用碳酸鈣的催化分解實驗來幫助學(xué)生理解這一概念，原本只是一種物質(zhì)的過氧化氫，經(jīng)過催化劑的催化之后可以分解成水和氧氣兩種完全不同的物質(zhì)。當(dāng)然，這一實驗現(xiàn)象是十分明顯的，原本液態(tài)的物質(zhì)卻產(chǎn)生了氣體，在一定程度上會提升學(xué)生探尋其中奧秘的積極性，學(xué)生就能夠更自覺地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和記憶效率都有很大的改善。

三、采用重點教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵詞記憶化學(xué)概念

學(xué)生對概念表述文字的記憶準(zhǔn)確程度是衡量學(xué)生概念學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)之一，因此，教師在概念教學(xué)中注重提升學(xué)生的記憶效率也是十分有必要的。采用重點教學(xué)法，提點學(xué)生畫出概念中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先通過記憶關(guān)鍵詞來記憶整個概念的基本框架，然后再通過細節(jié)性的反復(fù)記憶來記憶概念細節(jié)上的部分，這種記憶方法能夠讓學(xué)生快速有效地完成化學(xué)概念的記憶，并且重點教學(xué)法為學(xué)生構(gòu)建的記憶框架能夠讓學(xué)生即使在后來有所遺忘，也可以通過對框架的回憶來想起概念的全部內(nèi)容。例如，在教學(xué)相對分子質(zhì)量概念時，讓學(xué)生優(yōu)先記憶以下關(guān)鍵詞——“化學(xué)式”“相對原子質(zhì)量”“總和”，記住這三個關(guān)鍵詞后學(xué)生就可以通過這三個關(guān)鍵詞來組成完整的概念，即“化學(xué)式各原子相對原子質(zhì)量的總和”。如此一來，學(xué)生記憶概念就十分方便了。

四、采用合作教學(xué)法，提升學(xué)生對概念的探究能力

概念教學(xué)不僅僅是教師對概念本身的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生掌握概念背后所描述的基本原理，同時也可以通過概念教學(xué)建立化學(xué)學(xué)科的核心意識素養(yǎng)。比較好的方法就是教師采用小組合作教學(xué)法的形式讓學(xué)生多多進行小組內(nèi)部的討論，或者根據(jù)概念的文字內(nèi)容提出相應(yīng)的問題進行小組合作探究，以此在加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解的同時，提升學(xué)生對概念的探究學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升乃至學(xué)習(xí)能力的提升都有很大的幫助。例如，教師在教學(xué)酸的性質(zhì)這一部分的概念時，可以選擇小組合作進行探究實驗的方法，讓學(xué)生分工進行實驗操作、實驗記錄以及實驗報告撰寫等工作，讓學(xué)生了解小組合作探究的基本形式，從而提升學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率，這有助于加深學(xué)生對概念的

理解。

綜上所述，初中化學(xué)概念教學(xué)是一個十分有技術(shù)含量的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師可以在此教學(xué)中選擇的教學(xué)方法十分之多，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)備課中擦亮雙眼，科學(xué)理性地分析這些方法的利與弊，并根據(jù)自己學(xué)生的基本情況來選擇最有利于學(xué)生的方法進行教學(xué)。其次，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地擴充自己在教學(xué)方法上選擇的余地，不斷嘗試新穎的教學(xué)方法和教學(xué)理念，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲更多的驚喜，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)有諸多的好處。

參考文獻：

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編輯 郭小琴