摘 要：聽(tīng)人的手語(yǔ)教學(xué)其實(shí)質(zhì)為外語(yǔ)教學(xué)。高校的聽(tīng)人手語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年發(fā)展，取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，為此，我們建議完善課程體系，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法，優(yōu)化考試方式，并加強(qiáng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，以全面有效地促進(jìn)手語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高校 聽(tīng)人手語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）12（b）-0-03

對(duì)絕大多數(shù)不懂手語(yǔ)的聽(tīng)人來(lái)說(shuō)，手語(yǔ)教學(xué)其實(shí)質(zhì)為外語(yǔ)教學(xué)，而要教會(huì)一門外語(yǔ)絕非易事。近些年，開(kāi)設(shè)手語(yǔ)公選課的高校越來(lái)越多。作為一門新興的課程，需要總結(jié)其現(xiàn)狀，分析其問(wèn)題，提出相關(guān)意見(jiàn)與建議，這對(duì)今后的手語(yǔ)教學(xué)將起到積極的指導(dǎo)作用。

1 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及建議

1.1 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

一門課的教學(xué)內(nèi)容主要由教材體現(xiàn)。目前各高校使用的教材不一而足，常用的教材有《中國(guó)手語(yǔ)》《中國(guó)通用手語(yǔ)詞表》《手語(yǔ)基礎(chǔ)教程》《基礎(chǔ)手語(yǔ)》《手語(yǔ)技能》《中國(guó)手語(yǔ)入門》《手語(yǔ)翻譯人員》《中國(guó)手語(yǔ)日常會(huì)話》《中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話》等。這些教材各有特色，如《中國(guó)手語(yǔ)》《中國(guó)通用手語(yǔ)詞表》是國(guó)家語(yǔ)委與中殘聯(lián)在不同時(shí)期推出的通用手語(yǔ)詞典，《中國(guó)手語(yǔ)日常會(huì)話》和《中國(guó)手語(yǔ)實(shí)用會(huì)話》都以日常手語(yǔ)會(huì)話為主要內(nèi)容，但前者是按漢語(yǔ)的順序打手語(yǔ)，后者是按自然手語(yǔ)的順序打手語(yǔ)。《中國(guó)手語(yǔ)入門》和《手語(yǔ)基礎(chǔ)教程》對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和聾人文化進(jìn)行了介紹。

目前的手語(yǔ)教材多是初級(jí)階段的，還沒(méi)有形成由淺入深的教材體系。有的教材圖片不夠清晰，不便顯示豐富的面部表情。大都側(cè)重詞匯的積累，對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)用等知識(shí)的介紹不多。

1.2 相關(guān)建議

1.2.1 增加必要的理論教學(xué)

目前高校的手語(yǔ)公選課，以及社會(huì)上的各種短期手語(yǔ)培訓(xùn)班，對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的介紹少之又少，甚至沒(méi)有。誠(chéng)然，手語(yǔ)課技能性應(yīng)用性很強(qiáng)，所以有的老師只講這個(gè)詞怎么打那個(gè)詞怎么打，但這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有建立在對(duì)手語(yǔ)正確的認(rèn)識(shí)和全面的把握上，缺乏整合和辨析，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，其學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到影響。尤其是我國(guó)對(duì)手語(yǔ)的認(rèn)識(shí)走過(guò)了一些彎路，目前有的聾校教師和聾人對(duì)手語(yǔ)的認(rèn)識(shí)還停留在10年甚至20年前，一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)需要澄清，一些不太規(guī)范的提法需要更正。比如，《中國(guó)手語(yǔ)》一書(shū)在“編訂《中國(guó)手語(yǔ)》的原則”里有兩條“同字異義動(dòng)作有區(qū)別”和“統(tǒng)一基本詞”的原則[1]，這樣的提法是以漢語(yǔ)為中心來(lái)看待手語(yǔ)如何翻譯漢語(yǔ)，而不是把手語(yǔ)作為一門獨(dú)立的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，像這樣的提法就不適合再給學(xué)生講授。

為了改變這樣的現(xiàn)狀，建議在手語(yǔ)技能的訓(xùn)練中融入一定的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生的手語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅知其然而且知其所以然。比如，手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)地位與性質(zhì)、手語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系、自然手語(yǔ)與手勢(shì)漢語(yǔ)的區(qū)別等，這些都是應(yīng)該讓學(xué)生清楚的。另外，手語(yǔ)發(fā)音參數(shù)、類標(biāo)記、不同動(dòng)詞類型、手語(yǔ)基本語(yǔ)序的介紹，這些也不能不教。實(shí)踐證明，這些介紹可以幫助學(xué)生建立對(duì)手語(yǔ)的正確認(rèn)識(shí)，并有效用以指導(dǎo)手語(yǔ)的學(xué)習(xí)。比如，在講到“家”這個(gè)手勢(shì)時(shí)，可以介紹中國(guó)手語(yǔ)里常用這個(gè)手形表示房子，如“食堂、宿舍、教室、辦公室”，這樣表示某一類具有共同外形特征的手形就是類標(biāo)記，漢語(yǔ)的量詞也是一種類標(biāo)記，所以《香港手語(yǔ)詞典》把類標(biāo)記叫作手語(yǔ)量詞[2]，然后再順勢(shì)介紹一些中國(guó)手語(yǔ)常用的類標(biāo)記，學(xué)生很快就可以舉一反三，這樣的介紹比“統(tǒng)一基本詞”的舊有提法更為科學(xué)。

1.2.2 適當(dāng)進(jìn)行地方手語(yǔ)的教學(xué)

我國(guó)政府一直重視推廣標(biāo)準(zhǔn)的通用手語(yǔ)，但“日常溝通中使用這套通用手勢(shì)的較大聾人群體目前并不存在”[3]。聾人們都非常珍愛(ài)并更為習(xí)慣使用各地的地方手語(yǔ)。為了將手語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，建議在教學(xué)通用手勢(shì)的基礎(chǔ)上，盡量多地介紹同一個(gè)詞不同地方的打法，尤其是當(dāng)?shù)孛@人的習(xí)慣打法，以滿足與不同地區(qū)聾人溝通交流的需要。

1.2.3 加強(qiáng)看手語(yǔ)能力的訓(xùn)練

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一般包括語(yǔ)言的產(chǎn)出和語(yǔ)言的理解兩個(gè)方面，聽(tīng)人看手語(yǔ)比打手語(yǔ)難得多。聾人手語(yǔ)千變?nèi)f化，同一個(gè)意思在不同的時(shí)期、不同的地方、不同的聾人那里常常會(huì)有不同的打法，而且還有各種簡(jiǎn)省、融合、羨余等語(yǔ)用現(xiàn)象的發(fā)生，所以一旦走出課堂走進(jìn)聾人去看手語(yǔ)，我們的聽(tīng)人學(xué)生就有種完全傻眼的感覺(jué)。老師思想上要高度重視，要留出足夠多的時(shí)間讓學(xué)生看手語(yǔ)，還可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源或者把聾人請(qǐng)進(jìn)課堂以訓(xùn)練學(xué)生看手語(yǔ)的能力。

2 教法現(xiàn)狀及建議

2.1 教法現(xiàn)狀

常用的外語(yǔ)教學(xué)法有翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法和交際法[4]。手語(yǔ)課的教學(xué)與一般的外語(yǔ)教學(xué)既有共性，又有很大的不同。趙慶春等人總結(jié)常用的手語(yǔ)教學(xué)法有句子中心教學(xué)法和交際中心教學(xué)法[5]。這兩種教學(xué)法其實(shí)并不矛盾，要在一定的情景中用手語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際功能先得有一定的手語(yǔ)詞匯量和連詞成句的能力，可以說(shuō)句子中心教學(xué)法是交際中心教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。

這里我們想重點(diǎn)談?wù)勈终Z(yǔ)課堂的語(yǔ)言使用問(wèn)題。聽(tīng)人學(xué)生在手語(yǔ)課堂上習(xí)慣一邊說(shuō)漢語(yǔ)一邊打手語(yǔ)，老師也很少意識(shí)到這是個(gè)問(wèn)題，甚至有的老師要求學(xué)生做到完全的手口一致。這樣的有聲課堂，一方面學(xué)生無(wú)法擺脫掉對(duì)漢語(yǔ)的依賴，很難培養(yǎng)完全用手語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣；另一方面受漢語(yǔ)影響，學(xué)生很難訓(xùn)練自然手語(yǔ)的能力，而只會(huì)打手勢(shì)漢語(yǔ)。

2.2 相關(guān)建議

實(shí)際上，外語(yǔ)教學(xué)界最為經(jīng)典的翻譯法在手語(yǔ)教學(xué)中也可以使用。翻譯法最早由德國(guó)著名的外語(yǔ)教學(xué)法家馬蓋爾提出的，近代翻譯法的課堂設(shè)計(jì)一般分為以下幾個(gè)步驟：（1）了解課文的基本大意。（2）在對(duì)課文的逐詞逐句的翻譯中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。（3）準(zhǔn)確地翻譯課文[6]。

類此，翻譯法在手語(yǔ)教學(xué)中的使用可這樣進(jìn)行：先出示一段自然手語(yǔ)語(yǔ)篇或會(huì)話，在了解其大意的基礎(chǔ)上逐詞逐句地講解，側(cè)重于每個(gè)詞的手勢(shì)打法以及語(yǔ)序及其他重要語(yǔ)法點(diǎn)的講解，并注意與漢語(yǔ)的比較分析，最后再將之完整準(zhǔn)確地翻譯成漢語(yǔ)。目前的手語(yǔ)課堂較少使用翻譯法的原因，歸根結(jié)底與本文第一點(diǎn)談到的缺乏中高層次的課程與教材密切相關(guān)，而系統(tǒng)的手語(yǔ)教學(xué)方法首先應(yīng)該以系統(tǒng)的課程設(shè)置和教材編寫為基礎(chǔ)。

英語(yǔ)課堂是完全用英語(yǔ)授課還是可以適當(dāng)采用漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)，這在英語(yǔ)教學(xué)界已有多年討論和比較成熟的做法。那么，手語(yǔ)課堂該如何看待老師和學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的使用？據(jù)趙曉馳介紹，在挪威的手翻課堂，從大二開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生已有一定的手語(yǔ)基礎(chǔ)后，所有的課包括聽(tīng)人老師的課都只能用手語(yǔ)授課，而不用口語(yǔ)。而且學(xué)校督導(dǎo)會(huì)經(jīng)常到聾師課堂檢查，因?yàn)槿绻麑W(xué)生采用了口語(yǔ)而聾師卻聽(tīng)不見(jiàn)就難以及時(shí)制止學(xué)生用口語(yǔ)[7]。我們也有經(jīng)驗(yàn)豐富的手語(yǔ)老師要求課堂上學(xué)生不能發(fā)出一點(diǎn)聲音，逼著學(xué)生用手語(yǔ)完成整個(gè)課堂的教學(xué)。這對(duì)老師的手語(yǔ)水平要求也很高，要求老師一得有意識(shí)，二得有行動(dòng)。再如像南京特教學(xué)院，還要求手翻班開(kāi)展無(wú)聲一日活動(dòng)，這樣的方法也是值得借鑒的。

3 考試現(xiàn)狀及建議

3.1 考試現(xiàn)狀

目前各高校的手語(yǔ)考試方式多采用實(shí)踐操作的方式，主要考打手語(yǔ)和看手語(yǔ)的能力。就實(shí)踐操作考試來(lái)說(shuō)，聽(tīng)人老師的考試內(nèi)容多側(cè)重于手勢(shì)漢語(yǔ)，聾人老師的考試內(nèi)容多側(cè)重于自然手語(yǔ)。以某高校過(guò)去多年所組織的國(guó)家手語(yǔ)翻譯員等級(jí)考試為例，5級(jí)到3級(jí)考的基本都是手勢(shì)漢語(yǔ)，區(qū)別僅在于內(nèi)容是偏向于生活化的詞匯還是政經(jīng)類的詞匯。這樣的考試難以考出學(xué)生的真實(shí)手語(yǔ)水平，于是常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

也有個(gè)別老師會(huì)提供卷面理論考試，主要考對(duì)手語(yǔ)的基本認(rèn)識(shí)和手語(yǔ)語(yǔ)音詞匯語(yǔ)法的基本特點(diǎn)。仍以某高校組織的國(guó)家手語(yǔ)翻譯員等級(jí)考試的卷面考試來(lái)看，還存在“手語(yǔ)包括手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ)”“手語(yǔ)的主要語(yǔ)法特點(diǎn)有倒裝、量詞缺乏、成分殘缺”等以漢語(yǔ)為參照評(píng)價(jià)手語(yǔ)的內(nèi)容，站在今天對(duì)手語(yǔ)認(rèn)識(shí)的角度，這樣的內(nèi)容已不恰當(dāng)。

3.2 相關(guān)建議

總的建議是考試內(nèi)容應(yīng)該從考手勢(shì)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)為考自然手語(yǔ)。當(dāng)然，純粹的自然手語(yǔ)與純粹的手勢(shì)漢語(yǔ)之間是一條連續(xù)統(tǒng)，其間沒(méi)有截然分明的界限，而且手語(yǔ)語(yǔ)序靈活，如據(jù)Trevor Johnstion等人研究，“我的朋友在愛(ài)德萊德買了一座房子”在澳大利亞手語(yǔ)中可用7種不同的語(yǔ)序來(lái)表達(dá)[8]。對(duì)此，我們需要把握評(píng)判手語(yǔ)能力的一些主要參數(shù)。比如，考生的表情是否豐富準(zhǔn)確，對(duì)類標(biāo)記、方向性動(dòng)詞、空間方位關(guān)系的使用如何，否定句的表達(dá)特點(diǎn)，等等。看手語(yǔ)視頻能力的測(cè)試，可以選擇較為常用、較為生活化的視頻，錄制的時(shí)候可以讓聾人打得慢一點(diǎn)，并讓考生多看幾遍再翻譯出來(lái)。

另外，手語(yǔ)考試因?yàn)橐粋€(gè)一個(gè)地考，效率較低，如果需要大規(guī)模開(kāi)考，可以嘗試計(jì)算機(jī)考試。比如口譯考試可以改為筆譯，即讓考生看手語(yǔ)視頻翻譯成漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，這樣可以批量閱卷，提高考試效率。

4 教學(xué)資源現(xiàn)狀及建議

4.1 教學(xué)資源現(xiàn)狀

在信息化時(shí)代，手語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課堂上，利用碎片時(shí)間、利用各種網(wǎng)絡(luò)資源隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)已成為一種潮流。為此，相關(guān)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。

拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種英語(yǔ)詞典、英語(yǔ)app、英語(yǔ)網(wǎng)站和英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程不計(jì)其數(shù)。手語(yǔ)作為一門小眾語(yǔ)言，自然無(wú)法與英語(yǔ)相比。我國(guó)現(xiàn)有的手語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要有新聾網(wǎng)、中國(guó)聾人網(wǎng)等。這些網(wǎng)站提供有各種手語(yǔ)新聞、手語(yǔ)故事、手語(yǔ)表演、手語(yǔ)教學(xué)等內(nèi)容，深受歡迎。主要的手語(yǔ)APP有與原《中國(guó)手語(yǔ)》配套的“手語(yǔ)大全”，相當(dāng)于一部在線詞典。除此以外，還有聲活、手之聲、成才手語(yǔ)、手譯等APP，多側(cè)重于社交和線上手語(yǔ)翻譯功能。但目前的APP都存在融資困難、宣傳不夠、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)欠缺、服務(wù)質(zhì)量難以保證的情況，有的開(kāi)發(fā)者正在努力打通與政府部門的通道，希望獲得政府買單，以實(shí)現(xiàn)為聾人提供一定時(shí)間的免費(fèi)翻譯服務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)課程也是學(xué)習(xí)手語(yǔ)的一大優(yōu)勢(shì)資源。鄭州工程大學(xué)于今年在中國(guó)慕課網(wǎng)站上推出“跟著聾師學(xué)手語(yǔ)”的網(wǎng)絡(luò)在線課程，聾人老師將手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的介紹與手語(yǔ)的學(xué)習(xí)融合在一起，這在國(guó)內(nèi)還是首次，很有特色。另外，南京特教學(xué)院手翻教研室也有多位老師的手語(yǔ)微課在江蘇省的微課大賽中獲獎(jiǎng)并上線。

4.2 相關(guān)建議

歐美國(guó)家也有不少手語(yǔ)詞典APP，與我國(guó)不同的是，像英國(guó)、新西蘭的手語(yǔ)詞典APP都是基于手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)做出的詞典，而我國(guó)是以漢語(yǔ)詞表為提示調(diào)查出的對(duì)漢語(yǔ)詞的手語(yǔ)翻譯。今后等條件成熟了，我們也應(yīng)該做出基于語(yǔ)料庫(kù)的手語(yǔ)詞典。

如前所述，聽(tīng)人學(xué)習(xí)手語(yǔ)最大的困難是看手語(yǔ)能力的培養(yǎng)，所以建設(shè)手語(yǔ)視頻數(shù)據(jù)庫(kù)就勢(shì)在必行，或者可以叫作中國(guó)手語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站應(yīng)盡量包含中國(guó)手語(yǔ)主要方言點(diǎn)的聾人手語(yǔ)詞匯和對(duì)話及語(yǔ)篇等，內(nèi)容與形式越多樣越好。這樣的視頻應(yīng)該配有漢語(yǔ)轉(zhuǎn)寫和翻譯字幕，其字幕可以根據(jù)需要保留或者取消。可以模仿英語(yǔ)測(cè)試網(wǎng)站，對(duì)每段視頻設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臏y(cè)試題，為了測(cè)試的簡(jiǎn)便，可以設(shè)計(jì)判斷題、選擇題等，以考查把握主題和細(xì)節(jié)的能力。

手語(yǔ)在線課程剛剛開(kāi)了一個(gè)頭，今后還應(yīng)開(kāi)設(shè)形式更豐富、質(zhì)量更高的在線課程。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，目前我國(guó)高校手語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題有：缺乏中高層次的手語(yǔ)教材和課程，教學(xué)內(nèi)容重技能輕理論，重詞匯輕語(yǔ)法，重手勢(shì)漢語(yǔ)輕自然手語(yǔ)，教學(xué)方法單一，考試方法落后，教學(xué)資源貧乏，等等。我們期待著以上問(wèn)題能得到足夠重視并在教學(xué)實(shí)踐中得到逐漸解決，以進(jìn)一步提升高校手語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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