陳昌領(lǐng)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，能夠?qū)Ω咧杏⒄Z閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響，且具有必要性和可行性。教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法為切入點，探究英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；思維品質(zhì)

英語作為一門語言學(xué)科，其閱讀教學(xué)能夠促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，針對不同的思維層次以及不同的認(rèn)知過程，教師往往設(shè)計不同的教學(xué)活動進行訓(xùn)練，包括記憶、理解、推斷、分析、總結(jié)等，以此促進學(xué)生形成發(fā)散思維。筆者針對高中英語閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課題，總結(jié)了以下三點心得。

一、圍繞教材，分析教學(xué)內(nèi)容

為了實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師首先要對教學(xué)材料進行甄選，確保閱讀文章具有評價和創(chuàng)造的空間，比如文章詞匯適合學(xué)生記憶和掌握，且略高于已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，文章主旨和事件情節(jié)能通過分析獲得理解等。教材是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，教師圍繞教材能夠明確教學(xué)內(nèi)容，進而具體問題具體分析，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生主動投入英語閱讀的教學(xué)活動中，推進思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：筆者在教學(xué)人教課標(biāo)版高中英語必修五Unit 1 Reading的前期準(zhǔn)備中，對John Snow Defeats King Cholera這篇文章做了詳細(xì)分析，本文圍繞Great Scientists這一主題展開，主要介紹科學(xué)家如何探索未知世界，學(xué)習(xí)他們善于探索、樂于求知的科學(xué)精神，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時筆者用John Snow、鄧稼先、居里夫人等科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在了解和感悟科學(xué)家偉大人生的同時，學(xué)習(xí)英語閱讀知識，訓(xùn)練閱讀能力。比如“Neither its cause nor its cure was understood.”翻譯為“人們既不知道原因，也不了解它?！惫P者通過教材分析，將本句中“neither...nor...”這一短語作為重要知識點，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語法和單詞知識，對句子完成獨立理解，并靈活掌握“neither...nor...”的運用。

二、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，即讓學(xué)生能辨析語言的文本內(nèi)容，理解、概括重點語句，構(gòu)建新概念，思考、梳理各段落之間的邏輯關(guān)系，正確評判作者的情感表達(dá)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的看法，具備初步運用英語進行獨立思考、發(fā)揮創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生在具體分析文章是如何圍繞主題層層展開時，主要從辨識語篇的整體結(jié)構(gòu)、分析語篇的組織結(jié)構(gòu)和語篇的連貫性、解析語篇結(jié)構(gòu)的合理性等方面著手，有效鍛煉和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如：對于人教課標(biāo)版高中英語必修一Unit 1 Warming up and Reading 的教學(xué)活動，筆者制定了如下教學(xué)目標(biāo)：理解文本內(nèi)容，感悟并分析作者的寫作意圖和情感態(tài)度；就作者觀點進行理性思考和批判性評價、吸收，勇于提出自己的獨立觀點。選取教材中“Why do you need friends？Make a list of reasons why friends are important to you.”為例，作者認(rèn)為Share secrets with friends.“我們可以向朋友分享自己的秘密。”學(xué)生對此有不同的看法，比如“Friends can sometimes cause you trouble.”“A friend can warm your heart.”等等，可見，筆者基于教學(xué)目標(biāo)，通過提問的方式讓學(xué)生提取并理解文本信息，從而提高了邏輯思維能力，同時體會了友情的價值。

三、以學(xué)生為主體，巧用教學(xué)方法

新課標(biāo)強調(diào)以生為本的教學(xué)理念，教師不能一味求多求快，重量而不重質(zhì)，想學(xué)生一次性掌握閱讀教學(xué)的所有內(nèi)容，這是不符合實際情況的。在英語閱讀教學(xué)階段，教師重點講授單詞或者語法要素等方面的內(nèi)容，這不僅使得教學(xué)方法多樣化，而且體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從而增加學(xué)生在閱讀過程中的樂趣，提高他們的思維品質(zhì)。

例如：人教課標(biāo)版高中英語必修一Unit 2 English around the world，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際進行思考。以“How many people do you think there are in the world？”為例，學(xué)生進行小組討論后，以對話的形式展示結(jié)果?！癏ow did you get to know that？”（你是通過什么方式了解的？）筆者借助提問問題的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對問題的思考，促使他們運用聯(lián)想、對比以及歸納等方法，在閱讀的基礎(chǔ)上進行思維活動?！發(fā)ook around”意為“四下觀望，環(huán)顧”，是本節(jié)課的重點短語。筆者舉例“e went to look around the show homes.”可見，筆者通過閱讀相關(guān)句型有效地鞏固學(xué)生的記憶效果。

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教材知識，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時運用多樣化的教學(xué)方式，達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

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[2]孫俊.淺談英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育課程，2015（64）.

編輯 劉瑞彬