王淑一

摘 要：隨著研究的深入，泛在學習不僅可以在虛擬與自然世界之間進行無縫連接，而且開始將目光轉向個性化適應與情境感知上。隨著技術的推進，泛在學習已經(jīng)開始出現(xiàn)在多種教育場景之中，包括語言學習。高職院校普通話培訓可以通過創(chuàng)建泛在學習平臺，打破傳統(tǒng)教學模式的時空界限，轉變教與學的重心，嘗試全新的教學模式，提高學習效率，達到普通話培訓目標。

關鍵詞：泛在學習 高職院校 普通話 培訓

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0163-02

教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）在“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”一章中制定了2020年高等教育信息化發(fā)展水平框架，提出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新普遍開展的主要維度是：信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新應用情況；信息化環(huán)境下教學業(yè)務組織與流程創(chuàng)新的情況；在信息化條件下，學生自主學習、自主管理、自主服務的情況；科研成果轉化為數(shù)字教學資源及在教學中的應用情況。

近年來隨著計算機輔助普通話水平測試在全國范圍內(nèi)的展開，語言文字工作信息化的時代已經(jīng)到來。如何推動信息技術與推普工作深度融合，怎樣創(chuàng)新普通話訓練模式是擺在語言文字工作者面前的一大難題。

原教育部語言文字信息管理司司長李宇明在《論普通話培訓測試手段的現(xiàn)代化（代序）》一文中強調(diào)：必須重視多媒體課件在培訓工作中的作用。社會一般人士的普通話學習，屬自學性質(zhì)，這類課件應該做到：第一，有趣味性，能引人入勝。在設計這類課件時?？梢赃m當吸收當今電子游戲的一些元素。第二，能互動。學習者可以根據(jù)自己的興趣和水平，點學不同的內(nèi)容。第三，可自測。學習者可以進行普通話水平的自我測試，可以知道自己的問題所在和糾錯的方法。

高職院校學生由于生源地域差異，方言特征明顯；由于專業(yè)、層次有別，語言規(guī)范各異。高職院校重視學生專業(yè)素養(yǎng)，忽視學生人文素養(yǎng)提升，普通話課程被邊緣化。即使開設了普通話課程，主要也是應試教學，教師一般都是圍繞如何在測試中得高分來教學。既定的考試范圍，枯燥的學習內(nèi)容、功利性強的教學設計，失去了普通話學習原本的趣味和美感。針對目前這種教學背景，探索如何構建高職院校普通話培訓新模式，體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的新教學理念很有現(xiàn)實意義。

結合泛在學習的優(yōu)勢和特點，創(chuàng)建普通話泛在學習平臺。利用該平臺極強的交互性，打破傳統(tǒng)教學模式的時空界限，使普通話訓練不受時間和地點的限制，轉變教與學的重心。讓全新的教學模式帶來全新的上課體驗，提高學習興趣，達到普通話培訓目標。

1 建立教學資源平臺

以大學城云空間為支撐，建立開放共享的教學資源平臺，在多層次、模塊化、項目化課程體系下形成階梯式模塊課程。普通話泛在學習資源平臺的建設，既要滿足普通話泛在學習龐大的資源數(shù)量要求，還要為單個學習者滿足其個性化需要的有限資源。

根據(jù)高職院校學生特點，可以將普通話教學內(nèi)容分成這幾大模塊：科學發(fā)音模塊、人文素養(yǎng)模塊、藝術表達模塊。

在科學發(fā)音模塊中，主要是體現(xiàn)普通話的工具性。從一個音節(jié)聲、韻、調(diào)三個要素中，對照方言與普通話的差異，找出聲、韻、調(diào)科學精準的發(fā)音位置和方法。根據(jù)普通話測試中聲韻調(diào)發(fā)音問題比例，將容易念錯的音進行歸類辨正：鼻、邊音的辨正，舌尖前、后音的辨正，f、h音的辨正，r、l音的辨正，單、復韻母的辨正，e、er音的辨正，前、后鼻韻母的辨正，上聲的辨正等。

在人文素養(yǎng)模塊中，主要是實現(xiàn)普通話的人文性。利用中華經(jīng)典詩文、60篇測試作品、方言文化、禮儀文化等展現(xiàn)中華文化深厚的底蘊。通過選取一些古代啟蒙經(jīng)典，如《千字文》《笠翁對韻》《聲律啟蒙》等，讓學生感受語言的音韻美和節(jié)奏美；通過選取經(jīng)典詩詞，讓學生感受語言的氣勢美和意境美；通過選取特色繞口令、順口溜、對口詞、方言笑話等，讓學生感受語言的通俗性和趣味性。通過中國傳統(tǒng)節(jié)日的禮儀展示，讓學生了解中國傳統(tǒng)禮儀文化的博大精深。

在藝術表達模塊中，主要的是展現(xiàn)普通話的藝術性。從氣息運用、歸音吐字、態(tài)勢語、表達技巧等方面進行訓練，讓學生實現(xiàn)普通話藝術性表達。通過氣息訓練讓學生知道科學的發(fā)聲方法；通過唇舌口部操提升學生的口齒清晰度；通過動作、表情、眼神、形體等語言外部表現(xiàn)技巧的訓練增強學生語言表達的美感；通過重音、停頓、語氣、語調(diào)等語言內(nèi)部表現(xiàn)技巧的訓練增強學生語言的感染力。

2 建設網(wǎng)絡溝通平臺

創(chuàng)建普通話網(wǎng)絡溝通平臺，發(fā)揮智能手機的作用，充分利用云空間、微信、QQ、微博、教育游戲等移動通信技術平臺進行師生交流互動。通過網(wǎng)絡溝通平臺，可以讓學生暢所欲言，使教師與學生之間的溝通效率最大化，有助于因材施教。

3 創(chuàng)新普通話培訓模式

3.1 翻轉課堂

普通話是實踐性較強的課程，利用翻轉課堂改變傳統(tǒng)訓練模式，改變教師與學生的角色、主體及任務，實現(xiàn)師生互動，幫助學生更好地自主學習普通話。尤其在基礎語音訓練環(huán)節(jié)，通過建立“在線互動直播課”，將發(fā)音部位、發(fā)音示范、測試流程以直觀或學生非常喜歡的動漫形式呈現(xiàn)，滿足不同方言的學生的需求。通過“在線情景展示”，將經(jīng)典美文、傳統(tǒng)文化直觀呈現(xiàn)。翻轉課堂，教師可以隨時跟蹤學生的普通話訓練情況，給出評價和反饋。通過“在線論壇”進行線上輔導答疑及課堂討論，實現(xiàn)師生互動，調(diào)動學生學習的主動性。

3.2 微課

微課是普通話課程在傳統(tǒng)教學和信息化教學之間無縫連接的有效途徑。高職院校生源地復雜，學生普通話基礎參差不齊，不同方言學生存在的語音問題各不相同，結合方言和普通話語音對應規(guī)律幫助學生糾音是高職學生普通話訓練的難點。要想在集中訓練的時間完成不同需求的學生的語音矯正訓練，微課是有效途徑。把普通話的聲、韻、調(diào)的發(fā)音問題歸類，制作成專項訓練微課視頻，讓學生根據(jù)自己的語音問題選擇訓練內(nèi)容自主學習。對于綜合性比較強的語言表達技巧訓練方面，將教學內(nèi)容轉變成簡約、微型的碎片化教學資源供學生使用，使訓練由易到難，由淺入深，由點到面，逐步提升訓練效果。

3.3 分級訓練

由于學生的個性化差異很大，按傳統(tǒng)的訓練模式，普通話教師一般很難兼顧到不同語音面貌的人，上課基本上是“一刀切”。如果能根據(jù)學生方言的使用情況、普通話的基礎分級教學，這樣教學的針對性更強，訓練效果更明顯。

低層級的學生訓練的重點應放在語音的辯證、字詞句的訓練上。高層級的學生訓練的重點應放在普通話的運用能力、語流訓練、語感的培養(yǎng)上。分級教學增強了教學的針對性，又幫助學生樹立了自信。

隨著技術的推進，泛在學習已經(jīng)出現(xiàn)在多種教育場景之中，尤其是語言學習。而語言表達能力是職業(yè)的核心技能，通過在高等職業(yè)院校進行普通話泛在學習模式的探索，能更新高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)觀，提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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