張慶喜

摘 要：任務驅(qū)動教學法是一種新型的教學方法，是課程改革提出的客觀要求，基于任務驅(qū)動教學法，可通過發(fā)布教學任務的方式，引導學生進行探究，深化學生對知識點的理解。基于高中歷史教學，應用任務驅(qū)動教學法對提高學生知識的掌握程度具有重要意義。從高中歷史課程教學出發(fā)，闡述了任務驅(qū)動教學法在歷史教學中的應用，具有重要借鑒意義。

關鍵詞：任務教學；驅(qū)動教學；高中歷史；探究能力

任務驅(qū)動教學不僅僅是教學方法，更是一種學習方法，教師通過布置問題型任務、情境型任務，結合構建主義的教學理論，要求學生對問題進行自主研究。在完成任務的過程中，學生掌握了相關的基礎知識，并通過自主探究，提高了自身的思維能力、分析能力、解題能力。任務驅(qū)動教學在高中歷史教學中應用具有重要價值，可滿足核心素養(yǎng)提出的教學要求。

一、任務驅(qū)動教學法概述

顧名思義，任務驅(qū)動教學法將教與學進行了分析，通過任務驅(qū)動的方式開展教學活動。教師為學生布置學習任務，學生通過體驗、實踐等方式，盡可能完成教師布置的任務，并將任務成果檢驗作為總結學習方法的關鍵。通常情況下，任務驅(qū)動教學需要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)，一是創(chuàng)設任務情境，通過情境引導學生學習；二是確定任務，引導學生解決實際存在的問題；三是自主研究，學生通過查閱、詢問等多種方法解決最終的問題；四是成果檢驗，教師結合學生任務完成度，對學生掌握知識情況進行點評、完善[1]。

二、任務驅(qū)動教學法在高中歷史教學中應用

（一）任務情境創(chuàng)設

在高中歷史教學中，教師可在課堂上為學生構建任務情境，要求學生進入學習情境之中。在此，教師可借助多媒體設備，結合教材中的內(nèi)容，引導學生主觀能動性，解決任務情境中存在的問題，以“同化”“感知”的方式對任務進行引導，并在此基礎上對任務目標進行明確。例如，《孫中山的三民主義》一課教學中，教師在任務情境創(chuàng)設過程中，可通過播放影像資料的方式對任務進行導入，并結合教師有感情的語言，提出相關問題，教師可以提問“為何三民主義能夠引起巨大的社會反響？”基于問題情境任務的創(chuàng)設，學生對結合教材、影片中的內(nèi)容對問題進行思考，以影像、故事等方式對任務進行導入，可以提高學生的探索欲望，提高學生的任務探究興趣，可以構建良好的課堂教學氛圍。良好的任務情境創(chuàng)設是保障任務布置有效性的關鍵，在任務驅(qū)動過程中，教師需要堅持以下幾個原則。一是任務難度要適中，避免布置難度過大的任務，會打擊學生的積極性；二是任務要具有層次感、階段性，通過循序漸進的任務驅(qū)動方法，逐漸深化教學質(zhì)量；三是任務覆蓋范圍要廣，最好能夠在鞏固原有知識的同時，拓展新的知

識點[2]。

（二）自主探究引導

自主探究是任務驅(qū)動教學法的核心內(nèi)容，在此過程中，學生很多問題無法自行解決，教師需要為學生提供便利條件，使學生能夠積極進入到任務之中，并不會感到枯燥。首先，教師可搭建信息平臺將學生難以搜集的教學資料、學習資料等在平臺上進行發(fā)布，可以為學生的任務完成奠定良好的基礎，學生在自主任務完成的過程中，對資料進行下載、整理、研究，能夠有效提高學生綜合素質(zhì)。例如，在處理教材中探究內(nèi)容《“三代人眼中的教育”訪談錄》活動時，教師可以為學生布置相關任務，在平臺上為學生提供資料、調(diào)查方向、調(diào)查角度等，輔助學生完成最終任務。其次，在具體教學中教師可以采取多樣化的探究方式，引導學生完成教師布置的任務。其中可以包括自主探究、合作探究、網(wǎng)絡資料搜集、專家解析等，在歷史課堂教學中，應用比較廣泛的任務探究方法為合作探究法。例如，《科學技術發(fā)展與成就》一課教學中教師為學生布置問題任務“中國現(xiàn)代科技文化發(fā)生了哪些變化”，由于一個人的思維有限，教師要求學生以小組的形式進任務探究，并對不同學生的觀點進行綜合記錄。所以，基于任務驅(qū)動教學不僅僅是下發(fā)任務即可，還需要教師對學生進行有效引導。

（三）任務效果檢驗

任務完成效果檢驗是學生探究質(zhì)量核驗的最終環(huán)節(jié)，也是驅(qū)動學生競爭意識的核心關鍵，基于學生任務完成的最終情況，教師必須堅持公平、公開、互動的基本原則，并建立效果評價激勵、獎懲機制。在任務完成評價過程中，要盡可能符合學生的認知規(guī)律，以激勵為主，并重視學生的自我評價以及任務完成的過程評價。此外，評價主體要盡可能多元，教師、學生等均是任務完成效果檢驗的主體。最后，教師評價方法要盡可能靈活，不要僅僅將知識點的掌握程度作為檢驗標準，而要結合學生的理解角度、思維方式對學生任務完成效果進行評價。例如，教師在《工業(yè)革命時代的浪漫情懷》一課教學中，教師可要求學生通過查閱相關資料，在理解工業(yè)革命發(fā)生過程的基礎上對工業(yè)革命的影響進行探究，教師在評價時，將學生課堂表現(xiàn)、角度、拓展知識點的深度作為任務檢驗的關鍵內(nèi)容。所以，教師要應用多元化的評價、檢驗方法，激勵學生進行任務探究。

總而言之，任務教學對于提高學生能力，引導學生參與具有適應性，其可以在培養(yǎng)學生學習興趣的用時，對知識點進行灌輸。在任務驅(qū)動教學中，教師作為一個引導者，而學生作為學習的主體，借助任務激發(fā)學生的競爭精神、學習欲望的方式，培養(yǎng)學生的解題能力、應用能力，可取得良好的教學效果，需要各科教師給予高度重視。

參考文獻：

[1]韓衛(wèi)萍.任務驅(qū)動 激活課堂：歷史小高考復習課教學模式實踐[J].教育界，2018（7）：53-54.

[2]李紅.淺談任務驅(qū)動型框架下高中歷史任務單模式制定[J].教育界，2018（6）：41-42.

編輯 段麗君