何蓮

摘 要：近幾年來(lái)，核心素養(yǎng)在教學(xué)中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越頻繁，自“核心素養(yǎng)”被提出來(lái)后，教師在課堂上的教學(xué)任務(wù)就不再僅僅只是讓學(xué)生考高分，而是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主，其次才是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。在高中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)起每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，抓住高中英語(yǔ)文本中的核心內(nèi)容，從英語(yǔ)教材出發(fā)，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，立足于高中生的基礎(chǔ)情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師與學(xué)生齊努力，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化內(nèi)涵和自身思想品德的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；文本解讀

在西方國(guó)家的解釋中，文本是指某件事、某句話或某個(gè)人的話語(yǔ)被用文字記錄了下來(lái)。對(duì)于高中英語(yǔ)文本中的解讀，要從英語(yǔ)的核心素養(yǎng)出發(fā)，探究解讀英語(yǔ)文本的系統(tǒng)方法。比起傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)，在英語(yǔ)課堂上，不僅僅是傳授理論知識(shí)，還要結(jié)合課堂實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)解題技能，以及注重對(duì)高中生德智體美方面的教育。英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際通用的英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)幫助學(xué)生走出國(guó)門(mén)，和世界加強(qiáng)交流與聯(lián)系至關(guān)重要，只有在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下開(kāi)展高中英語(yǔ)的教學(xué)工作，才能讓高中英語(yǔ)的教學(xué)取得更加好的效果。

一、探索文本關(guān)鍵信息詞，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)文本的解讀和探索，其實(shí)是一個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力的好機(jī)會(huì)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，想要學(xué)好它，就要具備一定的語(yǔ)言能力。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的語(yǔ)言能力是文本解讀的重要基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，教師要盡到自己的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵信息詞，在充分了解關(guān)鍵的信息詞之后，以信息詞作為整個(gè)文本的參照，再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以培養(yǎng)自身的理解能力和創(chuàng)造能力，提高自身的語(yǔ)言能力，從而讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

例如：以外研版高中英語(yǔ)必修一Module One“My first day at Senior high”為例，在閱讀“My first day at Senior high”這篇文章時(shí)，文中作者主要是在講述他在高中第一天的生活。這篇文章的主要內(nèi)容緊扣“high school life”，所以不管是開(kāi)頭，還是中間和結(jié)尾，都是圍繞著“high school life”來(lái)描寫(xiě)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵信息詞，比如“school”“l(fā)ife”“classmate”“teacher”等。這樣一來(lái)，就可以整理出文章的大致思路，幫助學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行深入的了解。通過(guò)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生形成自己特有的閱讀文本的思路，學(xué)生在不知不覺(jué)間就學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，提升了自己的英語(yǔ)能力。

二、以銜接語(yǔ)句為文本參照，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每一個(gè)英語(yǔ)文本都是一個(gè)大的整體，其中有很多個(gè)獨(dú)立的小段落，每個(gè)段落相互分離，各自闡述著不同的內(nèi)容，把它們連接在一起，讓各個(gè)段落形成一篇完整的文章。一篇文章銜接處的語(yǔ)句必然在整篇文章中起著重要的作用，有可能是轉(zhuǎn)折，也有可能是從一個(gè)部分過(guò)渡到另一個(gè)部分。教師要做的是教授學(xué)生學(xué)會(huì)甄別一篇文本中的銜接部分，并鼓勵(lì)學(xué)生在自己寫(xiě)作的時(shí)候試著運(yùn)用這種銜接，達(dá)到實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

例如：在學(xué)習(xí)外研版高中英語(yǔ)必修五第五單元“The Great Sports Personality”時(shí)，其中文本部分的內(nèi)容主要講的是“sports”，學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候要先搞清楚每一段講述的主要內(nèi)容是什么，再弄明白文章的大致內(nèi)容，然后把整篇文章的大綱理出來(lái)，分別找出銜接每個(gè)段落的部分。如第一段與第二段之間主要銜接語(yǔ)句為“But it was this sense of failure that made him determined to succeed in his new life.”該處為后續(xù)文章引出“Li Nings new life”奠定基礎(chǔ)。而后教師再要求學(xué)生對(duì)文章的重要信息如“Whats his new life like？”等進(jìn)行檢索，以此來(lái)學(xué)習(xí)整篇文章。

三、了解文本內(nèi)容中的文化，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格

想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，不單單只學(xué)習(xí)它的單詞語(yǔ)法等等，還要學(xué)習(xí)它的文化。每個(gè)文本當(dāng)中都蘊(yùn)含著每個(gè)國(guó)家的文化元素和固有的文化形態(tài)。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生一起共同去解讀每個(gè)文本，探索蘊(yùn)含在文本中與文化相關(guān)的元素，讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)入到文化的情境中，對(duì)不同的文化進(jìn)行鑒賞。多了解生活中接觸不到的文化，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是一件很新奇的事情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)“Music”這個(gè)單元時(shí)，該單元的主要文本內(nèi)容為介紹Haydn，Mozart，Beethoven等世界著名音樂(lè)家的生平。為幫助學(xué)生能在該單元學(xué)習(xí)中豐富自身的音樂(lè)素養(yǎng)，教師在對(duì)此文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)可分別播放對(duì)應(yīng)音樂(lè)家的作品，如Beethoven的《第七交響曲》等，令學(xué)生在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中既能完成文本閱讀又能了解到更多的音樂(lè)文化，從而拓展學(xué)生的文化眼界。

解讀文本是正式進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)前的重要基礎(chǔ)步驟，只有將文本仔細(xì)全面的解讀，教師才能充分了解教材的主要內(nèi)容，并根據(jù)教材的具體情況落實(shí)到因材施教這一重點(diǎn)上。因此，解讀文本也是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要切記學(xué)生才是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂的主角，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的理解能力、解讀能力，注重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展，讓學(xué)生不僅能學(xué)好英語(yǔ)，還要會(huì)用英語(yǔ)、敢說(shuō)英語(yǔ)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施劍利.“核心素養(yǎng)”下的高中英語(yǔ)文本解讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2017.

編輯 溫雪蓮