李生生

摘 要：初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言具有一定的抽象性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)并不是單純地依靠教師的講解就可以讓學(xué)生真正理解，而是需要借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用很好地解決了這一難題，同時(shí)以更加生動(dòng)形象的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，有效地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為有效培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力的社會(huì)主義接班人奠定了良好的基礎(chǔ)，真正地提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，促使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)更加多樣化，但是在過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式中，大部分初中教師采用口述的方式，不利于學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于抽象思維能力比較差的學(xué)生而言具有一定的困難，甚至使其出現(xiàn)抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重降低初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、借助微課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

將微課的教學(xué)方式引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自由安排自主預(yù)習(xí)。首先教師應(yīng)當(dāng)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制作微課視頻，然后將微課分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間自行下載。學(xué)生通過觀看微課視頻，結(jié)合自己的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)整理成筆記，對(duì)于不懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)可以標(biāo)注出來，進(jìn)行反復(fù)觀看，有效地改變了課前預(yù)習(xí)方式，為教師進(jìn)行課上教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，人教版“正數(shù)與負(fù)數(shù)”教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛剛從小學(xué)過渡到初中，對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)依然采用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，因此教師首先要為學(xué)生制作微課，然后學(xué)生在課下的時(shí)候利用微課學(xué)習(xí)正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，進(jìn)而有效提升學(xué)生的課下預(yù)習(xí)效果，同時(shí)讓學(xué)生將自己不懂的地方圈起來，在課上的時(shí)候認(rèn)真地聽講，進(jìn)而有效提升學(xué)生的專注度。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，再加上教師采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式比較單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，而且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，大部分初中生容易受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，創(chuàng)造一種積極向上的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被激發(fā)，自然而然地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。教師不妨借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，人教版“幾何圖形”教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的生活場(chǎng)景中提取物品，投放到多媒體上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)幾何情境，讓學(xué)生從熟悉的物品中抽象出幾何圖形，進(jìn)而有效拉近學(xué)生與幾何圖形之間的距離，讓學(xué)生進(jìn)一步分析平面幾何與立體幾何的區(qū)別，直接對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加深了認(rèn)識(shí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的魅力，從而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升做好鋪墊。

三、擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人們的生活變得更加便利，主要是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)信息快速傳播，能夠讓教師在短時(shí)間內(nèi)獲取信息，有效地解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)多多借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。畢竟數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)是有限的，不能有效滿足初中生的好奇心，不妨借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴(kuò)展數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如：人教版“三視圖”教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)三視圖進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，首先利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示美術(shù)作品中的靜物，讓學(xué)生提前了解物體不同的面有不同的特征，然后教師在課下的時(shí)候利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集一些三視圖的信息，讓學(xué)生提前了解三視圖，并對(duì)三視圖進(jìn)一步進(jìn)行探究，利用三視圖是否能夠拼湊成一個(gè)立體圖形展開圖呢？好讓學(xué)生進(jìn)一步分清立體圖形展開圖與三視圖的區(qū)別，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何圖形打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠豐富課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在形式上更加吸引學(xué)生的注意力，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也變得生動(dòng)有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐永義.“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的模式研究[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C]，2016.

[2]麻曉靜.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用助推農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十一卷[C]，2016.

[3]李洪舉，林雅芹.信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合與創(chuàng)新[A].2015第一屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2015.

編輯 郭小琴