方東

摘 要：初中科學是一門綜合性的課程，它將各類科學知識融合在一起，力求學生認識科學的本質(zhì)。在新課改的背景下，初中科學課程教學以提高學生的科學核心素養(yǎng)為目標，讓學生能夠認識到科學技術對生活與社會的巨大影響，具備正確的科學意識與科學觀，這對他們今后的發(fā)展也有深遠的影響。從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了初中科學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對當前初中科學課程教學中存在的問題與產(chǎn)生的原因進行了探討，同時提出了初中科學課程核心素養(yǎng)的落實策略。

關鍵詞：初中科學；核心素養(yǎng)；落實策略

作為初中階段的一門主要課程之一，初中科學課程的綜合性十分強，對提高學生的科學素養(yǎng)起著重要的作用，從而讓學生能夠以科學的思維來思考與解決生活中存在的問題。核心素養(yǎng)是當前國際教育發(fā)展的主流，我國也跟隨國際潮流，提出了適合中國學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為義務教育階段各門學科與課程教學的主要目標與任務。如何落實初中科學課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是我們廣大教學工作者需要深入思索的問題。

一、核心素養(yǎng)與初中科學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在21世紀的今天，綜合性人才已成為國家與社會發(fā)展的必需資源，各國都十分重視本國教育的發(fā)展。核心素養(yǎng)是當前學界研究的熱點，也是國際教育發(fā)展的主流，縱觀各發(fā)達國家教育的發(fā)展，都把核心素養(yǎng)作為本國教育的培養(yǎng)目標。各國對核心素養(yǎng)的表述與界定都不盡相同，近年來，我國教育部也十分重視對本國學生核心素養(yǎng)的界定，使得核心素養(yǎng)成為新課改以來十分熱門的教育概念。

2014年，我國教育部在《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念。2016年9月，北京師范大學聯(lián)合國內(nèi)上百名專家，發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，為中國學生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做了科學準確的界定。所謂核心素養(yǎng)是指學生通過課程的學習成長為全面發(fā)展的人，從而具備綜合素養(yǎng)與綜合能力，這些素養(yǎng)與能力可以讓學生一生受用，適應社會的發(fā)展與變化。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)可以分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，具體包括18個要點?？梢哉f，核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是增強我國教育競爭力的必然要求。

（二）初中科學課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我國學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了宏觀、科學的總體界定，在這一要求的指導下，每門課程又具有自身具體的課程核心素養(yǎng)。初中科學課程的核心素養(yǎng)即通過科學課程的教學，讓學生了解一定的科學技術知識，具備一定的科學思想與科學素養(yǎng)，樹立科學精神，通過掌握基本科學方法來解決生活中遇到的問題，提高學生自主探究與自主學習的能力，珍愛生命、培養(yǎng)學生的社會責任感，從而讓學生在今后的發(fā)展中受益，為學生的全面發(fā)展打好基礎。

二、當前初中科學課程教學中存在的問題

從整體情況來看，當前初中科學課程教學的現(xiàn)狀總的來說還不夠樂觀，存在著一些問題：

（一）教學方法陳舊，學生學習動力不足

在當前的初中科學課程教學中，大多數(shù)教師仍在采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師在課堂上滔滔不絕地講授科學知識，生怕遺漏一點知識，教師講得口干舌燥，學生則聽得昏昏欲睡，被動地接受信息，很容易分散注意力。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師不愿意探索新的教學策略，學生很難對初中科學提起興趣，由此學習的動力不足，即便學習也是為完成考試任務，課堂教學成效也不高。

（二）教師在課堂教學中忽略學生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的科學課程教學中，教師只考慮把知識全盤傳授給學生，由此教師成為課堂教學的主體，學生則處于比較被動的地位，教師很少考慮學生的感受與要求，也很少在課堂上留出充足的時間供學生來自主思考與探究。從整體情況來看，教師擔心不好掌控課堂紀律，或者嫌麻煩，很少會組織小組探究活動與合作學習活動，這也使得學生缺乏自主思考與探究的機會，只能被動地依賴教師的講授，長此以往，學生的思維將會固化，更不必說科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）課堂教學互動性不強，教師與學生間缺乏交流與溝通

在大多數(shù)初中科學課堂教學中，教師很少與學生進行交流與溝通，課堂氣氛沉悶，教師很少提問，即使有提問，問題多未經(jīng)過設計，隨心所問，難度比較低，學生很容易在課本上找到答案，也就難以激發(fā)學生對問題探究的主動性。同時，教師對學生的提問大多流于形式，即便有少數(shù)學生有自己的獨特觀點，想與教師進行探討，但教師對此關注甚少，而且很快結(jié)束了問題的討論，這也就導致學生在課堂上沉默的現(xiàn)象越來越嚴重；另外，由于不少學生不愿意在課堂上主動回答問題，教師也不注重與學生的交流，不愿意耐心聆聽學生的觀點，對問題的回答評價比較簡單，也就不能對學生形成有效的鼓勵。甚至，不少初中科學教師在布置家庭作業(yè)時，沒有綜合考慮不同學生間的認知差異與學習差異，存在一刀切的現(xiàn)象，這也不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、當前初中科學課程教學問題產(chǎn)生的原因

針對存在的問題，筆者分析了問題產(chǎn)生的原因主要有：

（一）教師的教學理念陳舊，對綜合學科的把握不足

從整體來看，初中科學課程教學方法陳舊的一個根本原因是教師的教學理念陳舊。不少教師受到升學考試等壓力的影響，具有功利化思想，認為成績與分數(shù)才是最重要的，核心素養(yǎng)則是比較玄的東西，沒有分數(shù)直觀，“填鴨式”的教學與題海戰(zhàn)術對提高學生考試分數(shù)有一定效果，由此，許多教師不愿意更新教學理念，也不愿意采用豐富多彩的教學策略。對于一些教師來說，一些新的教學方式只是在公開課展示時需要，在平時的實踐中仍采用講授式的教學方法。此外，初中科學課程作為一種比較綜合的學科，需要教師具有綜合性的學科素養(yǎng)，而不少教師單科的知識還比較專業(yè)，綜合起來就不夠扎實，不能綜合性地把握學科內(nèi)容，這也對科學課程的教學帶來了不利的影響。

（二）學校對初中科學課程的重視程度不夠

當前不少學校在課程設置上還是更重視語文、數(shù)學、英語等傳統(tǒng)學科，安排的課程數(shù)量多，而對科學課程則重視程度不足，課時數(shù)安排也不多。學校整體缺乏科學化的學習氛圍與環(huán)境，缺乏提高科學課程教學的具體舉措。同時，部分學校也不注重對科學教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師缺乏參加教育培訓的機會，不能接觸學科上的最新教育資訊與教育方法，很容易使教師的知識結(jié)構(gòu)老化，這也使得初中科學課程的教學不能有效展開。

（三）家長對科學課程不夠了解，難以發(fā)揮家庭教育的作用

要提高學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，僅僅依靠學校的教學還是遠遠不夠的，家庭作為學生的生活場所之一，家庭環(huán)境與家庭教育也對學生的學習起著十分重要的作用。家校共育是當前教育界提倡的一種教育理念與教育方式，然而在實際情況中，大多數(shù)家長更注重語文、數(shù)學、英語等課程的家庭教育，而對初中科學則比較忽略。這主要是由于科學課程是一門比較新的學科，不少家長并不了解這門課程，少數(shù)家長甚至不知道有這樣一門學科，在這種情形下，家長對孩子的學習情況不甚了解，也起不到家庭教育的作用，不能對學生科學課程的學習提供幫助。

四、初中科學課程核心素養(yǎng)的落實策略探析

如何在初中科學課程教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手：

（一）激發(fā)學生對科學學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，初中生年齡不大，大多活潑好動，對新鮮事物有較強的好奇心，同時因心智還未完全發(fā)育成熟，情緒容易產(chǎn)生波動。由此，傳統(tǒng)的灌輸式教學與學生的天性不符，很容易讓學生產(chǎn)生反感心理。要提高初中科學課程的教學成效，培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，最重要的還是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正愿意去學習科學這門學科。

1.創(chuàng)設有效的教學情境

情境教學法在各個學科教學中都有廣泛的應用，在初中科學教學中也可以加以利用。所謂情境教學法，是指在課堂教學中，教師為所教授的課程內(nèi)容創(chuàng)設一種教學情境，以使學生能帶入情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更好地理解課程內(nèi)容，使得教師的講授更加有效，產(chǎn)生事半功倍的教學效果。要在初中科學課程中應用情境教學法，就需要教師根據(jù)所講的科學課程內(nèi)容創(chuàng)設科學教學情境，從而將學生帶入科學教學的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對科學學習的興趣。情境教學法的關鍵之處自然是情境的創(chuàng)設，情境的設置要真實有效，才能有效激發(fā)學生的主動性。為此，教師在設計情境時需要考慮多方面的因素，首先創(chuàng)設的情境要與一定的教學目標相符，情境是為教學服務的，所以明確教學目標是非常必要的。其次，創(chuàng)設的情境要與科學課程的具體內(nèi)容相符，同時要與初中生的認知特點相符。在創(chuàng)設情境時，情境是要根據(jù)課堂教學的具體課程來設計的，這樣才能讓學生通過情境更好地進行課程的學習，情境的創(chuàng)設也要符合學生的學情，這樣才能讓學生更好地接受。此外，創(chuàng)設情境的方法是多樣的，利用哪種方法來創(chuàng)設情境也是科學教師需要考慮的問題，在現(xiàn)代化教育技術蓬勃發(fā)展的今天，多媒體的應用為創(chuàng)設情境提供了更多便利，科學教師可以按照實際情況來選擇最優(yōu)的方法。

例如，筆者在講授葉的蒸騰作用時，筆者先利用多媒體給學生展示了在城市街道經(jīng)常能看到的一種場景圖：路邊新栽種的植物被剪去多余枝葉，根部用草繩捆扎有較多的泥土，同時罩有黑色的防曬網(wǎng)?！盀槭裁磮@林工人要這樣做呢？”筆者引導學生進行思考，學生也饒有興趣，由此引出了植物葉片的蒸騰作用教學，取得了不錯的教學效果，學生也對蒸騰作用在實際生活中的應用有了一定了解，科學核心素養(yǎng)也能有所提高。

例如，筆者在講授水的浮力時，通過幾個小實驗來開展教學，讓學生先拿飲料瓶放入水中，直觀感受一下水的托舉力，初步認識到水有浮力。此時再與學生進行討論，“我們怎么能測出水的浮力呢？”讓學生思考一下。在筆者的引導下，學生開始利用測力計來探究水對物品的浮力大小。通過這種自主實驗，學生的思維得到了開拓，對水的浮力有了較深的理解，也對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了有益的影響。

2.將科學教學與生活相結(jié)合，開展科學實踐活動

科學課程的理論都是來源于生活的，研究的也是生活中的自然現(xiàn)象，可以說科學是一種與生活密切聯(lián)系的課程，因此我們的科學課程教學不能脫離生活。要激發(fā)學生的興趣，提高他們的科學核心素養(yǎng)，讓他們學會科學思維與科學方法，能利用科學思維與方法來解決自己生活中遇到的問題，就需要將科學教學與學生的日常生活相聯(lián)系，讓教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合。初中科學教師可以從生活中常見的自然現(xiàn)象入手，讓學生思考其中蘊含的科學道理與科學原理，同時可以組織豐富多彩的科學實踐活動，讓學生喜歡上科學這門課程，逐步提高學生的科學核心素養(yǎng)。例如，筆者在講授空氣的濕度時，與學生討論，“你們有誰去過海邊？為什么海邊的城市空氣感覺特別潮濕呢？你還去過哪些地方感覺空氣也容易潮濕呢？”“冬天為什么皮膚感覺特別干燥呢？夏天為什么很悶熱呢？”濕度這一概念與學生的日常生活是密切聯(lián)系的，學生都有切身的感受，學習起來也更容易接受與理解。此外，筆者也鼓勵學生注意觀察生活中的自然現(xiàn)象，并把這些自然現(xiàn)象記錄下來，同時讓學生想一想其中有沒有蘊含我們以前學過的科學道理。每隔一段時間，筆者會組織學生互相交換記錄本，讓學生間可以加強交流，提高對生活的觀察力，同時讓學生主動將生活現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來思考，不斷激發(fā)他們對科學課程學習的積極性。

（二）創(chuàng)設問題，小組協(xié)作，提高學生的自主探究能力

小組協(xié)作學習是一種比較有效的教學策略，對增強學生的團隊意識，加強學生間的溝通與協(xié)作，同時提高學生的自主學習能力與自主探究能力有著十分重要的作用。初中科學教師也可以利用小組協(xié)作來提升科學課程教學成效，提高學生的科學核心素養(yǎng)，要有效開展小組協(xié)作，首先，教師要科學合理地進行分組。小組的分配也是需要綜合考慮多方面因素，如學生的性別、性格、學情、學習水平等，這樣才能合理配置，讓每個小組達到最優(yōu)的成員組合。其次，教師要明確小組協(xié)作的任務與問題，這樣才能有的放矢，讓小組成員能集中全力來完成任務或解決問題。教師在設計問題或任務時也需要經(jīng)過精心的考慮，這是開展小組協(xié)作的關鍵所在，只有合理有效的任務與問題才能激發(fā)學生的探究欲望，也才有探究的意義與價值。在開展小組協(xié)作學習的過程中，教師主要起到引導的作用，不要過多干涉學生的操作，給學生更多的自主空間。最后，在小組協(xié)作任務結(jié)束后，教師要根據(jù)每個小組的表現(xiàn)給出客觀科學的評價，評價要講究方式方法，不能簡單地流于形式，這樣才能給學生真正的鼓勵。例如，筆者在開展天氣教學時，組織學生開展了小組協(xié)作活動，讓每個小組分析天氣圖，預測未來的天氣情況，同時嘗試做天氣預報。這樣的小組活動充滿趣味性，學生都積極參與，取得了不錯的效果。

（三）重視實驗在科學教學中的作用，提高學生的動手操作能力

科學課程作為一種探究自然的綜合類學科，實驗是科學教學的重要組成部分，也是科學課程中不可或缺的要素。作為科學學習的基礎與前提，實驗學習與科學學習是相輔相成的關系，如果單純進行科學理論的講授，忽略實驗的教學與學習，學生難以直觀形象地了解科學現(xiàn)象，也難以理解抽象的科學理論，這對提高學生的科學核心素養(yǎng)是不利的。由此，在科學課程教學中，教師要特別重視實驗教學的作用，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容與學生的認知特點來設計恰當?shù)膶嶒?，以激發(fā)學生的興趣，提高科學教學的效率。有些教師考慮到安全問題或害怕課堂紀律失控，不給學生自己動手操作的機會，只采用教師示范實驗，同時只注重實驗的結(jié)果，對實驗的過程則忽略了，這樣的做法容易禁錮學生的思維，學生被動地觀看實驗，對培養(yǎng)學生的科學核心思維是不利的。教師在開展實驗教學時，可以將示范性實驗與學生的自主實驗靈活結(jié)合，多給學生自己動手操作的機會。教師可以嘗試讓學生通過討論與交流來自主設計實驗的步驟，同時引導他們注意實驗過程中不同操作或劑量將帶來哪些影響，這些影響是利是弊，學生在自主實驗中將有自己的判斷。這種自主實驗可以有效鍛煉學生的動手操作能力，同時能讓學生通過實驗對科學知識有更深刻的了解，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的科學綜合素養(yǎng)和綜合能力。

總的來說，學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學的目標所在，同時這個過程是漫長的，不是一蹴而就的，科學核心素養(yǎng)的落實需要科學教師在教學的過程中認真進行教學設計，有計劃地開展科學教學活動，有目的地培養(yǎng)學生的科學學科核心素養(yǎng)，促進學生能力與素養(yǎng)的共同提升，提升科學學科素養(yǎng)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的社會新人。

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