耿大勇 藍和慧 魏玲

摘 要 闡述在互聯(lián)網(wǎng)背景下，將傳統(tǒng)教學(xué)理念與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念相結(jié)合的電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)方法，提出基于Moodle系統(tǒng)平臺的線上教學(xué)和實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)有機結(jié)合的電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，對于電工電子技術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)具有重要參考價值。

關(guān)鍵詞 電工電子技術(shù)；Moodle；混合式教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；課程管理系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0081-03

1 前言

電工電子技術(shù)課程是面向非電類專業(yè)開設(shè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著時代和科技的發(fā)展，該課程教學(xué)內(nèi)容不斷更新與擴充，如果仍采用傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，無論從學(xué)時上，還是從教學(xué)形式上，都不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，必須進行教學(xué)模式改革?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，以此實現(xiàn)教育資源共享，提高教育質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對電工電子技術(shù)課程采用混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

2 混合式教學(xué)內(nèi)涵及其線上學(xué)習(xí)平臺

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯與艾勒特將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）理念相結(jié)合而提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義、結(jié)構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論等，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響較大[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)習(xí)者能夠主動對所學(xué)知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教育的特點極為符合。混合式教學(xué)的內(nèi)涵是：綜合多種教學(xué)理論，在多種教學(xué)環(huán)境下，教師融合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生可采用多種方式進行學(xué)習(xí)，采取多種學(xué)習(xí)評價評估學(xué)習(xí)效果。故混合式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生特點和課程特點，將教學(xué)資源和教學(xué)方法進行線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下傳統(tǒng)教學(xué)有機融合，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

在諸多混合式教學(xué)平臺中，選擇由澳大利亞Martin Dou-

giamas博士主持他的志愿者團隊合作開發(fā)的Moodle（開源課程管理系統(tǒng)）線上學(xué)習(xí)平臺。Moodle是一個用于創(chuàng)建基于互聯(lián)網(wǎng)的電子教學(xué)平臺的軟件包，深受世界各地教育工作者喜愛。它允許師生或?qū)W生彼此間共同思考問題，合作解決問題。Moodle主要功能大致分為網(wǎng)站管理、課程管理、學(xué)習(xí)管理三大部分[2]。其中，課程管理具有強大的課程開發(fā)功能，可進行教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)測驗設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等。通過Moodle平臺來建立電工電子技術(shù)課程管理系統(tǒng)，再將微課等現(xiàn)代教學(xué)資源植于Moodle平臺，則會加強互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，達到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。

3 混合式教學(xué)的實施

在電工電子技術(shù)課程混合式教學(xué)實施中，采用課前線上教學(xué)到課中線下教學(xué)，再到課后線上鞏固學(xué)習(xí)的閉環(huán)教學(xué)模式。

基于Moodle的課前線上教學(xué) 通過Moodle平臺，教師可以自主設(shè)計和管理課程，把課程內(nèi)容以任務(wù)的形式進行組織，并為每個學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只需跟隨任務(wù)指引完成學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)反饋，學(xué)習(xí)更有積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為達到教學(xué)目標(biāo)而努力。下面介紹使用Moodle開展電工電子技術(shù)課程線上教學(xué)的步驟。

1）進行教學(xué)設(shè)計，包括確定教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)計劃，設(shè)計教學(xué)活動，選擇教學(xué)策略等。

2）分析學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境。遼寧工業(yè)大學(xué)為普通應(yīng)用型本科院校，學(xué)生起點水平不是很高，應(yīng)主要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。電工電子技術(shù)課程有很多針對元器件或?qū)嶋H設(shè)備的介紹，如采取傳統(tǒng)課堂50分鐘左右的長時間教學(xué)，學(xué)生注意力不會集中，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，將教學(xué)內(nèi)容細化成知識點，并做成小的視頻或微課（不超過15分鐘為宜）供學(xué)生觀看，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可隨時重復(fù)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的自由度。

3）進行教學(xué)準(zhǔn)備，包括設(shè)計課程單元、導(dǎo)入素材和布置作業(yè)等。將電工電子技術(shù)課程分成電路分析、電工設(shè)備、電機控制、安全用電、電工儀表和測量、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)七個大的模塊，然后在每個模塊下又劃分了若干個知識單元。將各知識單元的課程視頻或微課上傳至課程管理系統(tǒng)。

4）教學(xué)實施，主要采取引導(dǎo)學(xué)生自主探究、組織研討和教師答疑的方式。在課程單元教學(xué)中要著重考慮以下幾個方面。

①課程內(nèi)容按照學(xué)科知識點的邏輯順序組織。為了促進學(xué)生主動思維能力的發(fā)展，教師設(shè)定每個知識單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生跟隨任務(wù)完成學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制時，教師事先提出預(yù)習(xí)思考題：異步電動機的轉(zhuǎn)動原理是什么？如何實現(xiàn)異步電動機的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)？使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)并思考。

②要正確選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)資源設(shè)計的方式導(dǎo)入Moodle系統(tǒng)中。如教師可制作關(guān)于三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制電路的微課視頻，上傳至教學(xué)資源模塊，讓學(xué)生看完微課后，通過自己思考或師生交流得出答案，增加較強的收獲感。

③教師設(shè)計一個基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括如何建構(gòu)學(xué)習(xí)社區(qū)，如何對班級學(xué)生進行分組，如何設(shè)置項目活動中的角色扮演，等等，目的是促進學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和集體智慧的發(fā)展。比如在教學(xué)異步電動機的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制電路時，將某一班級學(xué)生分成兩小組，一個小組學(xué)生充當(dāng)教師的角色，提出問題：異步電動機的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)控制中應(yīng)考慮實施哪些保護？另一個小組學(xué)生通過協(xié)商給出保護措施的答案，同時，兩個小組學(xué)生進行討論和交流。

④進行教學(xué)評價和反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)完某個知識單元后可完成小測驗。在專題討論區(qū)，學(xué)生獲得教師的反饋意見或評價。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的課中線下教學(xué) 在混合式教學(xué)的線下教學(xué)中，課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原有的教師教授為主變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流、教師答疑解惑指導(dǎo)為主，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后有疑難問題，線下可向教師和同伴尋求幫助，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念從被動接受式變成主動研究式。

如教師在學(xué)生學(xué)習(xí)三相異步電動機的正反轉(zhuǎn)控制原理后，可引導(dǎo)學(xué)生討論：異步電動機能夠轉(zhuǎn)動的關(guān)鍵因素是什么？異步電動機的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)實現(xiàn)方法是什么？讓學(xué)生給出答案：三相異步電動機定子繞組接入三相交流電源，在電動機的氣隙中產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場，這是異步電動機能夠轉(zhuǎn)動的關(guān)鍵因素。沒有旋轉(zhuǎn)磁場切割，轉(zhuǎn)子繞組不會產(chǎn)生電磁轉(zhuǎn)矩，轉(zhuǎn)子不會旋轉(zhuǎn)。只要改變?nèi)嚯姷南嘈?，使電動機定子旋轉(zhuǎn)磁場正轉(zhuǎn)或反轉(zhuǎn)，便可實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)。這樣，學(xué)生參與討論的熱情很高，學(xué)習(xí)效果好。

因此，混合式教學(xué)的線下教學(xué)使教師由“知識傳授者”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，使學(xué)生由“被動接受者”翻轉(zhuǎn)為“主動研究者”，使教學(xué)形式由“課堂灌輸”翻轉(zhuǎn)為“課堂研究”，真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師對學(xué)生除了重視評價結(jié)果，更重視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極性、科學(xué)性、協(xié)作能力的評價，目的是增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)積極性。

課后線上鞏固學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)的實施要注意線上教學(xué)和線下教學(xué)不是孤立的存在，教學(xué)過程應(yīng)實現(xiàn)有機融合，并采取信息反饋的閉環(huán)教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。如通過線下教學(xué)對某知識點的交流和討論后，學(xué)生可重新回到線上觀看相關(guān)微課，同時完成相關(guān)測試題，或在討論區(qū)表達自己的學(xué)習(xí)體會和收獲，都有助于進一步加深對該知識點的消化和理解。

4 混合式教學(xué)的實施對學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式產(chǎn)生的影響

混合式教學(xué)引起學(xué)生學(xué)習(xí)與思維方式變革，其學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境相比，發(fā)生巨大變化。線上互聯(lián)網(wǎng)所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的特點是學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)習(xí)資料之間的交互性大大增強，這是傳統(tǒng)教室教學(xué)所不具備的。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有利于學(xué)習(xí)路徑與學(xué)習(xí)方式的多樣化，更為重要的是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維方式發(fā)生積極改變。

混合式教學(xué)中學(xué)生可靈活選取學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)渠道。如學(xué)生學(xué)習(xí)異步電動機之前，非?？释喇惒诫妱訖C的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)動原理，他可以通過線上異步電動機微課視頻獲得相關(guān)知識，通過線下與師生交流進一步加深理解。

混合式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的積極影響主要表現(xiàn)在其為開展自主參與、自主體驗和自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式提供了有利條件，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強，這正符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張。

5 結(jié)語

教學(xué)實踐證明，電工電子技術(shù)課程的混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和基于Moodle平臺的線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，混合式教學(xué)的重點不在于混合哪些事物，而在于如何混合。到底采取哪種方式進行混合式教學(xué)，才能獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，值得教學(xué)工作者不斷地探索和研究。

參考文獻

[1]尹明福.基于Moodle平臺的混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（6）：135-137.

[2]陳濱掖.電工電子技術(shù)項目教學(xué)中Moodle技術(shù)應(yīng)用的可行性研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：88-90.

[3]曹春雷.基于Moodle的中職《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)反饋機制設(shè)計[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）：124-126.

[4]趙莉.基于Moodle平臺上網(wǎng)絡(luò)課程的資源建設(shè)及應(yīng)用研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2015（2）：44-48.