吳姬紅

摘 要：隨著新課標改革的發(fā)展，教學(xué)評價應(yīng)聚焦學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的多樣化需要，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境?；谘哉Z行為理論，對小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)評價與進行分析和研究。

關(guān)鍵詞：言語行為理論；小學(xué)；語文課堂；教學(xué)評價語；研究

一、教學(xué)評價的重要作用與重大意義

新課標改革要求學(xué)校完成自身角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教育中應(yīng)試教育的桎梏，從以往的只注重學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)換為注重學(xué)生的多方面發(fā)展，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習，為學(xué)生的自主學(xué)習營造一個良好的學(xué)習氛圍。注重學(xué)生的個性化發(fā)展，已經(jīng)成為當前教育改革的重要一環(huán)。全世界教育改革的共同趨勢是關(guān)注學(xué)生之間的差異、尊重學(xué)生的個性化發(fā)展、促進學(xué)生的全面發(fā)展。促進學(xué)生的個性化發(fā)展，這不僅僅是學(xué)校改革的必然需求，也是社會發(fā)展的必然需要，更是教育本質(zhì)的回歸。在促進學(xué)生個性化發(fā)展的過程中，教師的教學(xué)評價在其中起著重要作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價的實踐方法和策略

首先，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評價機制，構(gòu)建全方位、多角度的評價體系。教師評價學(xué)生的體系必然要體現(xiàn)以生為本的價值選擇。在當今社會，國家與國家之間的競爭越來越激烈，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟、文化、政治等眾多領(lǐng)域，而這些競爭根本上是人才競爭，人才競爭是國家與國家之間競爭的基礎(chǔ)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個人表現(xiàn)在外部的特點、智力是不一樣的，每個人所具有的天分、稟賦也是不一樣的，因此，每個人是完全不一樣的個體。正是基于人才競爭的激烈和每個人個性的不同，加之學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場所，因此學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，充分挖掘每個學(xué)生獨一無二的潛能。因此，在新課程標準的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學(xué)生自評結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學(xué)主題和學(xué)習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且能幫助學(xué)生及時解決學(xué)習時的困惑、改正學(xué)習的錯誤，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習的進步和語文課堂教學(xué)水平的提高。

其次，應(yīng)重視對教學(xué)過程與方法的評價。在新課標理念的指導(dǎo)下，老師作為傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者。而教師如何成為促進學(xué)生自主學(xué)習的引導(dǎo)者，如何提高學(xué)生學(xué)習的積極性，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、公正的學(xué)習環(huán)境等等，這些重要的問題都離不開對相關(guān)理論的學(xué)習。因此，教師要系統(tǒng)整體化的學(xué)習課堂評價相關(guān)的理論知識、樹立新課標改革的核心理念、正確理解新課標課堂評價的精神，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。同時，教師也需要具有濃厚的專業(yè)興趣，不斷學(xué)習不同專業(yè)的相關(guān)知識，以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習興趣，使課堂教學(xué)更有吸引力。新課程標準不僅要求學(xué)生熟練掌握漢語的聽、說、讀、寫能力，也要求學(xué)生有獨立的語文思維和自主探究問題的能力，因此，在語文教學(xué)評價中，教師應(yīng)該重視對學(xué)習過程和學(xué)習方法的評價，加強師生間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習語文知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，允許學(xué)生有與標準答案不同的意見和看法，允許學(xué)生有創(chuàng)新性的思路，為學(xué)生的語文學(xué)習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。

再次，應(yīng)堅持定性與定量的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)評價和即興評價相結(jié)合。定性評價比定量評價更能反映課堂的教學(xué)狀況，能夠針對變化不斷的教學(xué)實際進行開放性的評價；而定量評價的評價標準更為客觀具體，可以使教學(xué)評價更加科學(xué)合理。只有結(jié)合定性評價和定量評價，綜合發(fā)揮二者的優(yōu)勢，才能更加有利于提高教學(xué)評價的質(zhì)量。預(yù)設(shè)評價與即興評價相結(jié)合，也就是說在每堂課開始之前，要對教學(xué)環(huán)節(jié)中需要評價的對象、評價內(nèi)容預(yù)先設(shè)計。課堂教學(xué)活動不是一成不變的活動，它充滿不確定性，是多種因素綜合的結(jié)果，因此，教師不僅要做到預(yù)設(shè)評價，也要做到即興評價，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行準確、公正的價值判斷。預(yù)設(shè)評價和即興評價相統(tǒng)一，有助于提高課堂評價的技能，激勵學(xué)生學(xué)習的主動性，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境。另外，教師積極參與聽課、評課及研討會等課堂活動，與其他名師進行交流，也有助于提高自身的課堂評價技能。

最后，應(yīng)加強師生、生生、家校間的交流和溝通。教師積極應(yīng)打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應(yīng)加強與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習過程中的困惑和他們對語文課程教學(xué)的意見和看法，幫助學(xué)生找到適合學(xué)生的、具有針對性和個性化的語文學(xué)習模式，幫助學(xué)生解決語文學(xué)習過程中的障礙。針對學(xué)生提出的意見和建議，教師要進行深入教學(xué)反思，進一步優(yōu)化教學(xué)過程。應(yīng)加強學(xué)校和學(xué)生家長的溝通交流，讓家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習能力、身體情況、心理特征，幫助學(xué)校實現(xiàn)對學(xué)生非在校時間的繼續(xù)教育和管理。

參考文獻：

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[2]辜偉節(jié).關(guān)于中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的建議[J].基礎(chǔ)教育參考，2008（3）：4-8.

編輯 王亞青