楊成華

摘 要：社會(huì)和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展為教育改革的不斷深入創(chuàng)造良好的條件，在這樣的情況之下，根據(jù)彝族地區(qū)實(shí)際情況制定的一系列有效的教育改革措施和政策不斷推出。然而，在實(shí)際的語文教學(xué)開展的過程當(dāng)中，受到地區(qū)差異和學(xué)生認(rèn)知水平的影響，語文教學(xué)的開展總是存在著一定的問題。在此情況下，小學(xué)教師需要對彝族地區(qū)的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，在充分地了解學(xué)生的各方面情況之后，有針對性地開展相關(guān)的語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：提高；彝族地區(qū)；小學(xué)語文；教學(xué)水平

為了使彝族地區(qū)的適齡學(xué)生都能夠接受九年義務(wù)教育，相關(guān)部門推出了兩免一補(bǔ)的助學(xué)政策，這極大程度地降低了彝族地區(qū)小學(xué)生入學(xué)的壓力。在此情況下，越來越多的家長知道需要將5～6歲左右的適齡兒童送入學(xué)校學(xué)習(xí)，這使得彝族地區(qū)學(xué)生的整體入學(xué)率得到顯著提高。但在實(shí)際的語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，大部分的彝族學(xué)生的學(xué)習(xí)相對吃力，在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和努力之后仍然難以提高成績，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，某些抵觸情緒嚴(yán)重的學(xué)生還會(huì)因此而輟學(xué)。

一、在彝族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)開展過程當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行教材

調(diào)整

受到彝族地區(qū)區(qū)域環(huán)境和文化發(fā)展的影響，大部分的彝族學(xué)生在入學(xué)之前很少接觸漢語，對于漢語知識和漢語發(fā)音并不了解。某些學(xué)生由于家境相對較好，可能通過電視接觸和了解一些漢語內(nèi)容，但大部分家境較差的學(xué)生根本不可能接觸與漢語有關(guān)的內(nèi)容。彝族學(xué)生日常生活當(dāng)中聽的、說的、用的都是彝語，彝語的發(fā)音本身與漢語的發(fā)音存在較大差別，文字的理解和意義也存在較大的差異。漢語往往是一個(gè)發(fā)音代表一個(gè)漢字，一個(gè)發(fā)音代表多個(gè)漢字的情況相對較少，而彝語當(dāng)中一個(gè)發(fā)音代表多個(gè)漢字的情況十分常見，這就導(dǎo)致了有時(shí)候幾個(gè)彝語的發(fā)音代表的是同一行字，甚至還有某些彝語發(fā)音里面不存在的漢語發(fā)音。例如漢語當(dāng)中常見的鼻音、翹舌音，以及帶有“ang”的相關(guān)發(fā)音。彝語當(dāng)中甚至不存在漢語中的一些發(fā)音和音調(diào)。

在此情況下，想要使彝族地區(qū)的學(xué)生很好地掌握漢語發(fā)音和相關(guān)的拼讀技巧，并且能夠認(rèn)識和書寫相關(guān)的漢語詞匯，小學(xué)語文教師不僅要在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中有效地應(yīng)用彝語和漢語的雙語語言結(jié)合教學(xué)法，同時(shí)還要根據(jù)彝族學(xué)生的具體情況有效地對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在進(jìn)行語文第一冊教學(xué)的過程當(dāng)中，語文教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握了文字的發(fā)音和寫法之后，再以漢語文字為基礎(chǔ)來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的漢語發(fā)音學(xué)習(xí)和拼音學(xué)習(xí)。這種方法不僅能夠有效地激發(fā)彝族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能借助文字來加深彝族學(xué)生對拼音形狀和漢字讀音的記憶。

二、在彝族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)開展過程當(dāng)中把握整體開展

教學(xué)

彝族學(xué)生在平常生活過程當(dāng)中并不常使用漢語，大多數(shù)學(xué)生都是用彝語來進(jìn)行交流，彝族學(xué)生的漢語的學(xué)習(xí)好似普通學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在缺乏經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧的情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往很難取得相對較好的效果。為了使學(xué)生更好地接受并且掌握相關(guān)的語文知識，教師除了要對教材進(jìn)行有效調(diào)整之外，還必須要結(jié)合彝族學(xué)生實(shí)際的生活情況和學(xué)習(xí)情況開展相關(guān)的教學(xué)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)低段閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行造好的句子或者詞組的直接教學(xué)，對于課文當(dāng)中要求必須了解和掌握的重點(diǎn)句子和詞語，教師可以直接進(jìn)行相關(guān)的講解。為了能使學(xué)生掌握其中的深刻含義和具體使用技巧，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生生動(dòng)形象地展示與句子或者詞匯有關(guān)的內(nèi)容。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過看圖作文和看圖說話的方式培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也可以根據(jù)作文的主題直接給出相關(guān)的例文，然后讓學(xué)生進(jìn)行例文的閱讀并將其記錄下來。彝族學(xué)生在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后能夠累積較多的詞語，教師就可以進(jìn)一步開展中段小學(xué)語文閱讀教學(xué)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題找出句子中的重點(diǎn)詞匯或者文章當(dāng)中的重點(diǎn)句子，在學(xué)生了解了重點(diǎn)詞和句子的意義之后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和閱讀。最后，再進(jìn)行高級語文閱讀寫作教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，然后讓學(xué)生自主揣摩和感受文章的思想感情，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些寫作技巧和表達(dá)方法。這樣從整體出發(fā)幫助彝族學(xué)生掌握作文的寫作要求和寫作方法，然后再讓學(xué)生放開思維進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，不僅能夠使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣得到極大程度的提升，同時(shí)也能全面地培養(yǎng)彝族學(xué)生的探究能力和語文思維。

在相關(guān)的政府部門對彝族地區(qū)推出一系列的助學(xué)政策之后，學(xué)生到學(xué)校就讀不必承擔(dān)相應(yīng)的作業(yè)本和書本的費(fèi)用，還可以在學(xué)校享受吃住的生活補(bǔ)助，這使得彝族地區(qū)學(xué)生的整體入學(xué)率大幅提升。在實(shí)際的教學(xué)開展的過程當(dāng)中，彝族地區(qū)大部分的學(xué)生都存在一些學(xué)習(xí)問題。在此情況下，小學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，對不同學(xué)年段的學(xué)生展開相關(guān)的語文教學(xué)。這樣不僅能夠顯著提升彝族地區(qū)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能為彝族地區(qū)的小學(xué)語文教育的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張易.初探提高彝族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)水平[J].散文百家（新語文活頁），2015（11）：100.

[2]王涂偉.淺析小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)：以馬邊彝族自治縣高卓營鄉(xiāng)西泥溝小學(xué)語文閱讀為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（38）：266-268.

[3]劉延金，韓蕾蕾，陳國英.涼山彝族地區(qū)小學(xué)漢語情趣化教學(xué)模式芻議[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（3）：115-120.

編輯 張曉婧