陳娟

摘 要：隨著新一輪課程改革的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越重視小學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力以及自學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。隨之，教師在課堂中的角色由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教育工作者，必須在更新教學(xué)理念的同時(shí)也要注意完善教學(xué)思路，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；引導(dǎo)作用；教學(xué)策略

新形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，由于知識(shí)技能的貧瘠與人生閱歷的缺乏，小學(xué)生在思想觀念上仍有許多不成熟的地方。作為他們?cè)谛W(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，我們必須在教學(xué)中時(shí)刻注意挖掘小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與潛力。在此，筆者僅從以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)勅绾卧谛W(xué)語(yǔ)文閱讀中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用工具書(shū)

工具書(shū)之所以被稱為工具，就是因?yàn)樗亲鳛楣ぞ呤褂玫囊环N特定書(shū)籍，比如字典等。眾所周知，字典是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的學(xué)習(xí)工具。在字典的幫助下，小學(xué)生不僅能夠更加積極、主動(dòng)地投身到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還能在解決生字新詞的過(guò)程中體驗(yàn)到征服困難的喜悅。作為語(yǔ)文教師，我們不可能手把手地教學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解每一個(gè)字、詞，但是我們可以教會(huì)他們認(rèn)識(shí)字詞的方式與方法，讓他們通過(guò)自己的努力去擁有無(wú)限廣闊的學(xué)習(xí)空間。

想要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書(shū)，熟練使用工具書(shū)，我們就必須激發(fā)他們使用工具書(shū)的興趣。比如，我們可以在班級(jí)中舉行“查字典比賽”等活動(dòng)，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，哪個(gè)學(xué)生查得最多、最準(zhǔn)確，并根據(jù)結(jié)果給予學(xué)生不同的獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，尤其需要注意的是，我們必須引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度和方法使用字典，讓他們?cè)诜e極、主動(dòng)的談?wù)撆c探究中，了解字典存在的根本意義。此外，在掃清文字障礙的過(guò)程中，學(xué)生可以依靠字典，但是不能完全依賴字典，更不能只把字典當(dāng)成裝飾的門(mén)面，忽略了其實(shí)際的效用。

二、激發(fā)學(xué)生積極閱讀的欲望

閱讀教學(xué)向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著新課程改革的實(shí)施，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以確立。在此形勢(shì)下，我們?cè)鯓硬拍芗ぐl(fā)學(xué)生積極閱讀的欲望呢？

1.從精彩紛呈的故事入手

由于讀寫(xiě)能力的不健全，小學(xué)生與世界進(jìn)行交流和溝通的最重要的方式就是聽(tīng)、說(shuō)。而聽(tīng)故事也便成了他們了解社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境、滿足自身好奇心的重要途徑。倘若，我們能夠?qū)πW(xué)生的這一心理特征善加利用，便能在引導(dǎo)閱讀的過(guò)程中取得事半功倍的效果。比如，在閱讀《哪吒鬧?！分?，我們既能跟小學(xué)生講一些《封神演義》中有關(guān)托塔天王李靖或者是金吒、木吒的神話傳說(shuō)，又能講一些《西游記》中有關(guān)李靖、哪吒等人的故事（當(dāng)然，課本上提到的內(nèi)容除外），讓小學(xué)生在精彩的故事中點(diǎn)燃想要了解“接下來(lái)的故事情節(jié)”的強(qiáng)烈欲望。

2.從以動(dòng)畫(huà)為主的影視作品入手

動(dòng)畫(huà)片是頗受小學(xué)生青睞的一種文學(xué)表現(xiàn)形式，它不僅能夠?qū)⒐适律鷦?dòng)、形象地展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使之在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激下對(duì)故事產(chǎn)生全面的了解與深刻的思考，還能使他們對(duì)文字類的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。比如，在小學(xué)生閱讀《臥薪嘗膽》之前，我們可以將吳越大戰(zhàn)的相關(guān)動(dòng)畫(huà)片段或者影音資料播放給學(xué)生。在播放完成后，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們知道越王勾踐在被吳國(guó)擊敗后，流落吳國(guó)時(shí)遭受到怎樣的待遇嗎？”“后來(lái)，他是怎樣回到越國(guó)的呢？”“在回到越國(guó)后，他又做了些什么？取得了怎樣的效果？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)對(duì)接下來(lái)的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)而積極地在文字中尋找想要的答案和結(jié)果。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)、反思與新知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要。那么，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，怎樣做才能引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思呢？

筆者以為，想要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)與反思，就必須在次日的語(yǔ)文課堂教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧性的總結(jié)。由于年齡特點(diǎn)，小學(xué)生大多沒(méi)有較強(qiáng)的自我約束能力。課后布置的反思任務(wù)，他們不一定能夠很好地完成，因此，我們可以將課前的兩三分鐘拿出來(lái)，讓他們彼此之間相互聊聊對(duì)所學(xué)文章的感悟等，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的消化和吸收。通過(guò)這樣的交流與溝通，學(xué)生不僅能夠更加主動(dòng)的思考問(wèn)題，還能更加積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的有效提升。

總之，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是最為基礎(chǔ)的教育，作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育一線的教育工作者，我們的教育理念與教學(xué)策略必須緊跟時(shí)代潮流，尊重小學(xué)生在課堂上的主體意愿，以靈活多樣的教學(xué)方式促進(jìn)他們閱讀效率的不斷提升，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

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編輯 張曉婧