胡夏鵠

摘 要：激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，以及鍛煉學(xué)生的英語語言交流能力都是小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。教師在建立英語高效課堂時(shí)，關(guān)鍵在于將英語教學(xué)融入學(xué)生的日常行為活動(dòng)之中，授予學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，用豐富的課堂形式帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效課堂；有效教學(xué)

英語有效課堂注重教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身努力來取得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師在教學(xué)時(shí)要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)融入人際交流中，發(fā)揮英語作為一門語言類學(xué)科的作用。

一、凸顯小學(xué)英語的實(shí)用性，將英語學(xué)習(xí)融入與人交流中

小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)語言類學(xué)科，具有一定的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語時(shí)不具有學(xué)習(xí)漢語的先天優(yōu)勢(shì)。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要啟蒙時(shí)期，學(xué)生在這段時(shí)期對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的吸收能力強(qiáng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。教師可以聯(lián)系生活中的情景，幫助學(xué)生了解英語在人際交往中具有的實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生在與人交流中大膽使用英語。例如，教師在進(jìn)行問候語教學(xué)時(shí)，可以加入生活的情景，讓學(xué)生之間互相練習(xí)。在練習(xí)之前教師可以邀請(qǐng)一名英語口語能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行演示。教師：“Hello，how are you？”學(xué)生：“I am find.”教師在課堂中要讓學(xué)生感受到英語的實(shí)際運(yùn)用是非常簡單的，在日常生活中學(xué)生才會(huì)使用英語，多多進(jìn)行英語口語的練習(xí)。教師在課堂下遇到學(xué)生時(shí)，也可以采用簡單的英語口語與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，為孩子營造一個(gè)被英語環(huán)繞的語言環(huán)境。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不是一天兩天就可以培養(yǎng)的，要通過長期的英語語言環(huán)境來讓學(xué)生養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。教師要不斷改革創(chuàng)新英語教學(xué)理念，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

二、借助科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，鞏固知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，沒勇氣開口說，單詞記了又忘，不知道怎么說，這三個(gè)問題是學(xué)生最容易發(fā)生的問題。在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的遺忘速度快。“艾賓浩斯記憶法”中提到過：人對(duì)一個(gè)事物的記憶都是剛開始遺忘快，經(jīng)過科學(xué)的回顧會(huì)加深人對(duì)事物的記憶。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師同樣可以采用“艾濱浩斯記憶法”，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧與梳理。例如，學(xué)生在記憶英語單詞apple（蘋果）時(shí)，剛開始需要花費(fèi)很長的時(shí)間去記住單詞的拼寫或者是單詞的意思，然而過了一段時(shí)間，教師再次提起apple時(shí)，學(xué)生可能還是沒有印象。因此教師在每堂英語課開始時(shí)，可以用幾分鐘的時(shí)間對(duì)上一堂課的知識(shí)點(diǎn)或者上一個(gè)星期的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。經(jīng)過這樣的反復(fù)鞏固，一段時(shí)間后，教師再次提出apple時(shí)，大部分學(xué)生就能準(zhǔn)確地說出單詞的含義，并且能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行拼寫。古人云“溫故而知新”，這在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中同樣適用。知識(shí)點(diǎn)要定期進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)槿说挠洃浟κ怯幸欢〞r(shí)間限制的。教師在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生不僅能夠牢牢掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能增加英語相關(guān)知識(shí)面。小學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，務(wù)必夯實(shí)基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)道路上越走越廣。

三、以生活情景為載體，提升課堂趣味性

理論來源于實(shí)踐，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)中，可以借助生活情景進(jìn)行英語知識(shí)點(diǎn)的講解和運(yùn)用，這樣的教學(xué)方式可以讓片面、客觀的英語教學(xué)變得更加生動(dòng)立體，學(xué)生理解起來也會(huì)更加容易。例如，在講授Do you like pears？一文時(shí)，教師可以通過播放教材磁帶來進(jìn)行教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著磁帶一起朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生英語語感。通過對(duì)磁帶的跟讀，轉(zhuǎn)換了教學(xué)形式，緩解了學(xué)生的上課疲勞感，同時(shí)在跟讀中還能糾正學(xué)生錯(cuò)誤的英語發(fā)音。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語對(duì)話練習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情景，教師可以詢問學(xué)生感興趣的主題，動(dòng)畫、音樂、美食等都是情景創(chuàng)設(shè)的載體。例如，教師可以讓學(xué)生以“Whats your favourite fruit？”為主題設(shè)計(jì)對(duì)話，教師可以參與到實(shí)際的情景活動(dòng)之中，“I like eating mango， because its delicious.”“What kind of fruit do you like？”簡單地給學(xué)生做一個(gè)示范，讓學(xué)生能夠通過教師的案例受到啟發(fā)，知道自己可以從哪些方面進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，具有足夠的想象空間，通過情景對(duì)話，也能夠有效提高學(xué)生的口語能力。讓學(xué)生從不敢說、不知道怎么說轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)說、愿意說，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)地提升。教師在英語教學(xué)過程中，更應(yīng)該作為一個(gè)輔助者的角色出現(xiàn)，在關(guān)鍵的時(shí)刻幫助學(xué)生解決疑問與困惑，在日常的教學(xué)生活中，則要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，與教師相互配合，才能進(jìn)一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)英語有效教學(xué)的實(shí)施需要建立在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生在課堂中多說、多寫、多看。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，逐步提升教學(xué)水準(zhǔn)。

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[2]閆金華.淺談多媒體在英語課堂教學(xué)中的作用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（5）.

編輯 趙飛飛