摘 要：在小學美術(shù)教材中，很多教學內(nèi)容都包含或涉及了對廢舊材料的綜合性利用，在教學過程中組織學生收集和利用廢舊材料進行美術(shù)作品的制作，對于學生美術(shù)創(chuàng)作興趣的激發(fā)、環(huán)保意識的增強大有裨益，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的活躍與創(chuàng)新、個性潛能的挖掘與發(fā)展。因此，組織學生積極利用廢舊材料展現(xiàn)藝術(shù)之美，是小學美術(shù)教學題中應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：廢舊材料；小學美術(shù)；變廢為寶

一、強化對廢舊材料的收集，實現(xiàn)學生創(chuàng)作興趣的激發(fā)

包裝是現(xiàn)代商品銷售的一部分，很多同質(zhì)的商品由于在包裝材料或風格上的不同導(dǎo)致了商品銷售總量的差異，一些精美的包裝往往能夠帶給人們美的享受，但也不可避免地帶來了一些環(huán)保的問題。由于每一種包裝材料在性能、肌理效果等方面都是不同的，這就為我們的材料回收和利用帶來了著眼點和切入點。在小學美術(shù)教學中教師應(yīng)當盡可能地組織和引導(dǎo)學生們對于包括包裝在內(nèi)的廢舊材料進行積極的回收、分類、整理和保存，引導(dǎo)學生對家庭中的一些包裝袋、包裝盒進行最大限度的收集，讓學生在進行美術(shù)創(chuàng)作“變廢為寶”的過程中擁有豐富的材料。同時，在進行廢舊材料回收的過程中也能夠促進學生視野和知識的增長、環(huán)保意識的強化，實現(xiàn)創(chuàng)作興趣的提高和創(chuàng)作激情的迸發(fā)。

二、強化對廢舊材料的利用，實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在組織學生完成廢舊材料之后，教師要強化對學生的指導(dǎo)，一方面要盡可能地通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，活躍和啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們盡可能地進行充分的聯(lián)想，并且有效地將客觀事物的形態(tài)進行抽象，將他們的思維充分地聚焦到某一個事物上來，圍繞一定的中心或主題進行思維的發(fā)散，充分考慮事物最本質(zhì)、最具特征的部分。比如，在進行《廢舊材料的新生命》一章節(jié)的教學中，教師可以利用一次性的塑料瓶制作“小豬”，利用塑料瓶進行“企鵝”的創(chuàng)作，運用乒乓球、紙盒、包裝袋進行長頸鹿的制作等，在課上將這些由廢舊材料制作成的藝術(shù)品展現(xiàn)給學生，并且告訴學生這些小動物的制作材料全部都是收集到的廢舊材料，然后筆者引導(dǎo)學生對這些小動物進行認真的觀察，這樣學生不僅會對藝術(shù)之美有充分的感悟，而且能夠深深地領(lǐng)略到如果對廢舊材料進行合理的利用、巧妙的構(gòu)思，就完全可以實現(xiàn)它們的變廢為寶。之后筆者拿出一個常見的礦泉水瓶子，讓學生思考可以利用它做出什么。有的學生回答可以做成“小火箭”或者“小汽車”，有的學生回答可以做成刷牙缸或者筆筒，有的學生則認為可以做成一個小花籃或者小娃娃，而且學生還進行了激烈的爭論和探討，在此基礎(chǔ)上，筆者又借助互聯(lián)網(wǎng)下載了一些利用礦泉水瓶子制作的精美的“藝術(shù)品”，而且當場為學生演示利用礦泉水瓶制作小火箭的過程，這樣學生的興趣一下子就被調(diào)動起來了，而且這個過程還是學生思維發(fā)散能力提升的重要過程，再結(jié)合教育教學的需要讓學生利用廢舊材料進行相關(guān)作品的完成，這樣小學美術(shù)教學的目標就能夠有效的達成，而且學生的思維創(chuàng)造能力和動手操作能力也能夠得到持續(xù)性的提升。

三、強化對廢舊材料的加工，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

新課程標準強調(diào)和倡導(dǎo)在美術(shù)教學中應(yīng)當強化對學生的個性化培養(yǎng)，要采取多種形式和方法，讓學生在思維的獨特性、靈活性和舒暢性上得到發(fā)展與提升，實現(xiàn)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造潛能的最大化挖掘和培養(yǎng)。在小學美術(shù)教學過程中，教師應(yīng)當按照新課程提出的三個維度的教學目標的要求，對于自身傳統(tǒng)的教育教學思維模式進行轉(zhuǎn)變和提升，摒棄以往的教師教一點、學生學一點的問題，讓學生在“變廢為寶”的整個環(huán)節(jié)和過程中實現(xiàn)有效的參與和體驗，實現(xiàn)自身創(chuàng)造意識和藝術(shù)才華的展示。在《變廢為寶》這一章節(jié)的教學中，筆者組織學生從家中帶來了各種各樣的糧食、掛歷、紙張等，筆者在為學生展現(xiàn)用廢舊材料制作藝術(shù)品的同時，讓學生進行細致的觀察，思考其中都用到了哪些材料、材料是如何進行加工的、各個材料之間是如何進行相互連接和穿插的、對于制作的藝術(shù)品是如何通過顏色的涂抹或者其他的修飾進行美化的。在這樣的思維引導(dǎo)過程中讓學生結(jié)合自己所攜帶的廢舊材料等思考自己可以做些什么，在制作過程中需要進行哪些操作，引導(dǎo)學生進行認真地看、仔細地想和實地地做，還可以將小組合作學習引入進來，讓學生之間圍繞創(chuàng)作的作品進行充分的語言交流和思維碰撞，這樣一個個充滿創(chuàng)意、美感的藝術(shù)品就能夠做出來了，有的學生用花生皮擺出了小烏龜，有的運用掛歷制作了精美的、紙盒狀的城堡，有的學生利用廢紙制作出了美麗的花朵，在這個過程中學生的思維創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，對藝術(shù)的審美與鑒賞能力也得到了有效的提升，真正實現(xiàn)了“變廢為寶”，還有很多學生以小組為單位，通過有效的分工與合作制作出了較為復(fù)雜、運用掛歷風景剪紙和紙張的折疊構(gòu)成的大畫卷，這樣學生的合作意識和寫作能力也得到了培養(yǎng)與提升。

在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生強化對廢舊材料的收集，實現(xiàn)學生創(chuàng)作興趣的激發(fā)，強化對廢舊材料的利用，實現(xiàn)學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，強化對廢舊材料的加工，實現(xiàn)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

作者簡介：韓均（1971.5—），男，就職于江蘇省南通市城中小學，本科，中小學一級教師，研究方向：小學美術(shù)教育。

編輯 張珍珍