張翠蘋

摘 要：中國有著歷史悠久的文化底蘊，作為民族傳承不可或缺的一般分，傳統(tǒng)文化一直被后世視為經典。語文教師作為文化傳播、文化教育的工作者，身兼發(fā)揚、傳承傳統(tǒng)文化的重要責任，為此教師應高度重視對學生進行傳統(tǒng)文化教學。

關鍵詞：小學；傳統(tǒng)文化；語文教學；滲透探析

語文是一門基礎性學科課程，也是一項重要的語言交際工具，它是人類的經驗總結和文化結晶。作為重要的語言學習手段和工具，語文對學生語言知識水平的提升以及文化視野的開闊起到了極為關鍵的作用，在小學語文教學過程中，教師應充分認識到傳統(tǒng)文化的重要性，給予學生有效的教學指導，將傳統(tǒng)文化深入滲透到課堂教學中，繼而從不同層次、不同角度有效提高學生的語言、藝術審美水平，拓展學生的知識視野[1]。那么，究竟如何在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化呢？

一、充分挖掘教材內容，優(yōu)化教材案例

小學語文課本教材存在許多傳統(tǒng)文化的內容知識，在對學生展開語文教學活動時教師應充分挖掘教材內容，優(yōu)化教材案例，為學生精選傳統(tǒng)文化教學內容，并將其中蘊含的傳統(tǒng)文化知識滲透到課堂教學中，讓學生在學習過程中了解、認識和接受中國傳統(tǒng)文化，從而幫助學生提升自我文化內涵。當然，應盡可能為學生選擇通俗易懂的，富含民族美德、精神文化的內容，比如可引用《弟子規(guī)》《論語》中的一些經典語句，將“仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)文化知識滲透到學生的日常生活學習中，培養(yǎng)學生的自立、自強、自愛等能力。比如當學生學習二年級語文上冊課文《大禹治水》一文時，在教學中教師可以讓學生有感情地朗讀課文，在指導學生進行生字認讀后，組織學生進行分組討論：（1）文中哪些詞語或句子可以看出洪水兇猛？（2）“無家可歸”是什么意思？（3）作者想告訴我們什么？之后再讓學生進行文本內容精讀，讓學生逐步理解文本內容知識，并深刻認識到大禹這一人物的形象。而后教師再引導學生進行思考：“請同學們想一想大禹在治水過程中可能會吃哪些苦，大禹又是怎么做的？”學生在教學引導中漸漸感受到大禹人物形象的偉大。最后教師讓學生設身處地地聯(lián)系自己，并讓學生有組織地進行課堂實踐表演，一位學生扮演兒子、一位學生扮演母親，然后讓學生在境中悟情，深刻感知和體驗到大禹的偉大精神，最終讓學生學會自強、無私奉獻，從而達到有效教學的目的。

二、情景教學模式導入，融入傳統(tǒng)文化

在語文教學當中，教師除了充分挖掘課本教材內容，讓學生深刻理解和感知中華傳統(tǒng)美德外，還應為學生設計良好的教學情境，采取良好的教學模式將傳統(tǒng)文化知識導入和滲透到課堂教學中，幫助學生更好地陶冶情操，并進一步提升學生的知識文化品位[2]。在小學語文教學中，教師可以將諺語、格言警句以及經典古詩詞等傳統(tǒng)文化滲透到語文課堂中，不斷豐富教學內容，為學生提供更多的教學資源，讓學生進行選擇學習，從而有效激發(fā)學生的語文學習興趣，幫助學生不斷地積累傳統(tǒng)文化知識。比如當學生學習到五年級上冊《慈母情深》一文時，教師在對學生進行授課前，教師可以為學生設計這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生談一談自己眼中的媽媽，并讓學生說一說在生活中媽媽做過的哪些事情讓其感動或印象深刻。而后教師再引導學生進行課本閱讀，從而幫助學生更好地理解文本知識，與文本作者產生共鳴。當該節(jié)課講解完后，教師可以將一些與母親相關的典故引入課堂中，如“慈母三遷”典故，擴充學生的知識面，幫助學生更好地學習傳統(tǒng)文化知識。

三、借助民族習俗，滲透傳統(tǒng)文化

民族性、繼承性是傳統(tǒng)文化的顯著特征，在語文教學中，教師首先應完善和提升自身知識水平，充分把握傳統(tǒng)文化，并在課堂上靈活地將其滲透和應用到教學中，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的認知水平。習俗是一種傳承了幾千年的民族傳統(tǒng)文化，它與人們的日常生活息息相關，借助民族習俗滲透傳統(tǒng)文化是一種有效的教學手段，將傳統(tǒng)民族習俗穿插到小學語文課堂教學中，可以讓課堂教學更加貼近實際生活，讓學生在熟悉的生活場景中愉快地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。比如，當學生學習到六年級下冊《北京的春節(jié)》一文時，教師在對學生進行課本知識講解的過程中，可將“北京的春節(jié)”擴展到全國，甚至是全球，春節(jié)是全球最大的節(jié)日之一，在教學中教師可以借助多媒體設備為學生展示與春節(jié)相關的視頻、圖片等，讓學生了解春節(jié)習俗由來以及對中國人的意義。此外，教師再將教學內容延伸到其他與民族習俗有關的話題上，如端午節(jié)吃粽子、元宵節(jié)猜燈謎、中秋節(jié)賞月等，并開展背誦詩詞等教學活動，從而更好地將傳統(tǒng)文化滲透語文教學中，最終有效提高學生的語文水平。

每一個中國公民都有傳承、弘揚傳統(tǒng)民族文化的職責與義務，尤其是近年來全球信息化的發(fā)展，給我國民族文化造成了巨大的沖擊。在這樣的環(huán)境背景下，更應增強國家公民的文化意識，提高國家公民對傳統(tǒng)文化的傳承意識。小學階段的學生，其思維發(fā)展、知識接受能力處于起步階段，更容易接受和吸收傳統(tǒng)文化知識，為此，在小學語文教學中教師應將傳統(tǒng)文化滲透其中，幫助學生提高自身知識水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]秦秀芳.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透研究：教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果[J].吉林教育，2017（37）：103.

[2]楊惠.走進經典浸潤心靈：例談傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中的滲透[J].山西教育（教學），2016（4）：13-14.

編輯 李博寧