郭彥林

摘 要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，問題的難易度和學生的理解能力等都是影響數(shù)學解題效果的重要因素。因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的解題思維能力是非常關(guān)鍵的，其是數(shù)學學習的重要途徑，也是提高小學數(shù)學教學效果的重要手段。從影響小學生解題思維能力培養(yǎng)的因素出發(fā)，對如何培養(yǎng)小學生的解題思維能力進行了具體闡述，希望為相關(guān)讀者提供一些微薄的幫助。

關(guān)鍵詞：新課程；小學數(shù)學；解題思維能力

解題思維能力是指學生針對數(shù)學問題作出的反饋，這一過程能夠直接體現(xiàn)出學生的思維結(jié)構(gòu)和解題風格。隨著新課程標準的深化，小學數(shù)學教學由傳統(tǒng)的理論知識傳輸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的各方面能力。因此，在新課標下培養(yǎng)小學生的解題思維能力是非常必要的。但受年齡特點的限制，小學生與成人的邏輯和思維是不同的，需要教師結(jié)合學生的實際情況制定有針對性的教學方式，實現(xiàn)小學生解題思維能力的培養(yǎng)和提升。

一、小學生數(shù)學解題思維能力受限的主要原因

第一，學生個人因素

學生受個體差異性的影響，其思維形成過程也是不同的。有的學生在思考問題時細致，有的粗線條。這些有差異的個人因素是影響學生解題思維的重要原因。

第二，學生知識儲備有限

小學生受年齡限制，知識儲備有限，沒有形成完善的知識結(jié)構(gòu)，導致很多學生在思考問題時浮于表面，忽視了問題背后隱含的問題，易導致解題出錯。

第三，解題方法的差異性

解題方法的好壞直接影響著學生解題思維能力的培養(yǎng)。但小學生受各種因素限制，在選擇解題方法、運用解題策略上不合理性長期存在，同時有些小學生思維固化，在解決問題時會出現(xiàn)刻板套用公式或背誦例題等現(xiàn)象，這些都直接影響著學生解題思維能力的提高。

二、新課程下培養(yǎng)小學生解題思維能力的策略

（一）以興趣為內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生解題的積極性

興趣是學習的動力，學生解題思維能力的培養(yǎng)要從自己感興趣的事情入手，并以興趣作為內(nèi)驅(qū)力，提高學生解題的效率和積極性。小學生年齡較小，邏輯思維尚未形成，思考問題多從形象角度出發(fā)，面對枯燥乏味的數(shù)學文字很難提起興趣。因此，在實際教學中，教師要結(jié)合小學生的年齡特點，從學生感興趣的事物入手，逐漸培養(yǎng)學生的解題思維。首先，教師要善于挖掘教材中的趣味素材，將其與情景創(chuàng)設(shè)法、游戲法、設(shè)疑法等趣味教學法結(jié)合起來，以此來調(diào)動學生解題的積極性[1]。例如，在學習“圖形變換（軸對稱）”這節(jié)課時，教師可以用趣味游戲的形式導入新課。在課前與學生交流：同學們，你們會玩剪紙嗎？怎么玩呢？看一看老師的作品吧！之后給每個學生提供剪紙的機會。通過剪紙游戲?qū)⑤S對稱的話題引出來，激發(fā)學生的學習興趣。而后讓學生在班級內(nèi)展示一下自己剪好的作品，引導學生觀察、比較、總結(jié)，對軸對稱圖形進行認知。最后，教師可以設(shè)計一些新穎的圖形讓學生大膽猜測是否為軸對稱圖形。通過此種方法不僅能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，也能夠激發(fā)學生思考問題、解決問題的積極性，這對培養(yǎng)學生的解題思維能力是非常有利的。

（二）以完善知識為方向，填補學生的思維空白

小學生年齡較小，尤其是一些后進生，在解決問題時常常存在思維空白的問題，不知所措，無從下手，有些后進生甚至在公式套用上也存在難度，這也就直接影響了解題效果。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要善于完善學生的知識結(jié)構(gòu)，豐富學生的知識儲備，幫助學生尤其是后進生彌補自己的思維空缺，建立相對完善的知識概念，以保證學生的思維暢通。

小學生受年齡限制思維存在連貫性，很多問題不能從整體上去思考。因此，教師要在教學中對此進行針對性的指導，逐漸提升學生的思維整體性，具體可以借助與生活相關(guān)的實際問題，鍛煉學生解決實際問題的能力，拉近數(shù)學與生活的距離，促進學生解題思維能力的提升。

（三）以解題策略為目標，延伸學生的思維廣度

小學生解題思維能力的培養(yǎng)是在解題策略完善的基礎(chǔ)上進行的，所以小學數(shù)學教學要以解題策略為目標，引導學生對自己的解題方法進行不斷的反思，并在反思的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善自身的認知，延伸自身的思維廣度。另外，在實際教學中，教師還要以問題引導的形式幫助學生由形象思維向邏輯思維逐漸轉(zhuǎn)換，讓學生養(yǎng)成自我督促、自我監(jiān)控的習慣。另外，教師要在教學中將數(shù)學與生活之間的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)出來，使學生認識到很多知識并不是課本中的，而是從生活中獲取的，延伸學生的思維廣度[2]。例如：在學習“長方體、正方體表面積、體積”這節(jié)課時，教師可以引入與生活息息相關(guān)的應用題。如：一個無蓋的長方體魚缸，長8分米，寬6分米，高7分米。制作這個魚缸需要多少平方分米的玻璃？這個魚缸能夠盛水多少升？這是一道較為簡單的應用題，也是與人們生活息息相關(guān)的問題，教師可以借助此類問題引導學生善于捕捉生活中的數(shù)學素材，幫助學生架起數(shù)學與生活之間的溝通橋梁，在打開學生學習思路的同時，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，新課程改革對小學數(shù)學教學提出了新的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授制已經(jīng)與現(xiàn)代教學出現(xiàn)了脫軌的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學要結(jié)合學生的年齡特點和心理特征，注重思維模式的構(gòu)建和解題思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠在數(shù)學學習中自主學習、獨立思考，從而提高學生的學習效率，提升教師的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃惠金.淺談小學生應用題解題思維能力的培養(yǎng)[J].神州（上旬刊），2013（12）：187.

[2]楊麗.淺議小學生數(shù)學解題思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（19）：208.

編輯 張珍珍