何玲仙

摘 要：學(xué)校在學(xué)生的一生中都有著極為重要的作用，每個(gè)人大約會有近二十年在學(xué)校中度過，這就表明在學(xué)校中所養(yǎng)成的習(xí)慣都會影響之后的生活，例如思維方式。而小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生開發(fā)智力的最好時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期積極地開發(fā)學(xué)生的思維，會極大地促進(jìn)他們在之后的課堂學(xué)習(xí)中的效率。因而，作為老師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要時(shí)刻記得給予學(xué)生自主思考的機(jī)會，讓他們自覺養(yǎng)成主動思考的思維，從而在將來可以更好地適應(yīng)社會生活。

關(guān)鍵詞：發(fā)展；學(xué)生思維；課堂效率

托爾斯泰曾對知識有過這樣的認(rèn)識：“知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑借記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識?！崩蠋熢谡n堂中積極地促進(jìn)學(xué)生思考，結(jié)合不同的學(xué)科特色來發(fā)掘?qū)W生不同的思維方式。例如，作為數(shù)學(xué)老師可以選擇在課堂上進(jìn)行課堂提問，對可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題進(jìn)行提問，以此來提高學(xué)生積極思考的能力，進(jìn)而提高課堂效率。

一、以故事為由，發(fā)展學(xué)生思維

由于小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，思維水平低于其他時(shí)期，對于數(shù)學(xué)題的理解只是停留在表面，無法對題目的深層含義進(jìn)行探究。因此，老師可以以童話故事為起點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)他們的思考興趣。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)字求商這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解題目要求，可以以故事的形式講解題目：小動物們在外出旅游的時(shí)候，來到了一家飯店，飯店的主人小猴對導(dǎo)游大象說：“飯店中只剩9張空桌了，請隨便坐?！睂?dǎo)游大象感到很著急，說：“我們有72個(gè)小動物，只有九張桌子，這要怎么坐呀？”現(xiàn)在，導(dǎo)游大象向大家請求幫助，如何合理地安排座位，可以使所有小動物都開心地就餐？小朋友們馬上會為解決導(dǎo)游大象的問題而展開熱烈的討論，老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，幫助小朋友們得到公式：72÷9=8（張）。通過以小動物的故事為開端，提出與書本內(nèi)容相關(guān)的問題，可以探究小學(xué)生對解決問題的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維。

二、以語言為介，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)雖然是一門計(jì)算型學(xué)科，但需要以語言作為介質(zhì)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因而數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分。鍛煉學(xué)生清晰的表達(dá)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維變得獨(dú)立且深刻。小學(xué)生往往缺乏完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，需要借助日常語言來表達(dá)自己的意思。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，為學(xué)生語言能力的提高提供幫助，讓學(xué)生通過簡短的表達(dá)，說出自己的見解，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維。例如，在進(jìn)行數(shù)字教學(xué)的時(shí)候，老師可以向?qū)W生提問：“8可以如何得到？”學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真地思考和獨(dú)立地計(jì)算之后，會得出許多種組合，然后向他們進(jìn)行提問，使他們運(yùn)用自己的語言說出答案：1和7可以組成8；8可以由2和6組成……學(xué)生以自己的語言，說出自己的答案，老師應(yīng)該對此予以夸獎，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和積極地回答問題，讓小朋友感受到被夸獎的喜悅，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、以質(zhì)疑為法，發(fā)展學(xué)生思維

提出問題是人類進(jìn)步的法寶。問題是提高思維能力的捷徑，是提高思維的不竭動力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在小學(xué)階段，老師有意識地提高學(xué)生提出問題的能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識解決問題。數(shù)學(xué)從某種程度上而言，是由提出問題發(fā)展而來的，學(xué)生只有提出問題才可以進(jìn)行積極的思考，擁有解決問題的興趣。但問題的產(chǎn)生首先應(yīng)該提出質(zhì)疑，只有提出質(zhì)疑才可以進(jìn)行探索，進(jìn)而思索得到

答案。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)倒數(shù)之前，可以讓他們先預(yù)習(xí)，對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)志，在課上由老師做出解答。有的學(xué)生會質(zhì)疑：“為什么1的倒數(shù)就是1，而0的倒數(shù)卻不是本身呢？”老師向他們進(jìn)行專業(yè)的解釋，幫助他們解決疑點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明，由學(xué)生自身提出的問題得到解決，他們往往會記憶得更加清晰。

總之，小學(xué)時(shí)期是發(fā)展學(xué)生思維的重要時(shí)期，這個(gè)階段所養(yǎng)成的思維習(xí)慣會貫穿于他們接下來的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中。因而，這個(gè)時(shí)期的老師要善于對學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，從學(xué)習(xí)的每節(jié)課中尋找培養(yǎng)思維的方法，逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成多樣化的學(xué)習(xí)思維，使他們可以對題目進(jìn)行正確的解讀。長此以往，多樣化的學(xué)習(xí)思維不僅可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高課堂效率，而且可以增強(qiáng)學(xué)生在生活中思考的正確性，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]范桂梅.發(fā)展學(xué)生思維，做到“五注重”[J].論壇交流（課堂教育研究），2017.

[2]單紅.巧借言語思辨，發(fā)展學(xué)生思維[J].課堂探究，2017.

編輯 魯翠紅