祁娟娟

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。自從實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，教育部門(mén)也對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。尤其是對(duì)于語(yǔ)文這一基礎(chǔ)性學(xué)科而言，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。為此，主要就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)觀念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新能力已經(jīng)逐漸成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力水平的主要標(biāo)志。小學(xué)生作為國(guó)家未來(lái)的發(fā)展人才，提高其創(chuàng)新能力也有助于日后國(guó)家的發(fā)展，因此，新課程改革實(shí)施以后，也將培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力提上了日程。而語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容十分豐富，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，還可以從言行舉止方面給予學(xué)生教育，從而不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了從語(yǔ)文教學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在以后的教學(xué)過(guò)程中，教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教育創(chuàng)新，從而在潛移默化中給予學(xué)生積極的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要從教師方面著手進(jìn)行改變。教師作為傳道授業(yè)解惑者，其教育觀念直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在新課程改革這一背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。以往，教師的教學(xué)內(nèi)容多是按照課本進(jìn)行，課本中有很多經(jīng)典的文章可供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能完全按照課文對(duì)文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，而是要舉一反三。在此基礎(chǔ)上參照課文的寫(xiě)作方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。如在學(xué)習(xí)完人教版第一冊(cè)（下）的《柳樹(shù)醒了》后不難發(fā)現(xiàn)，該篇課文采用的是擬人化的手法進(jìn)行描寫(xiě)[1]。為了不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物進(jìn)行觀察，并仿照課文的擬人化手法寫(xiě)一篇小作文。此外，僅靠課本上的學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想使學(xué)生的思維更加活躍，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多加閱讀，掌握更多描寫(xiě)手法以及語(yǔ)文知識(shí)等，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能言之有物。

除了改變以課文內(nèi)容為主的教學(xué)觀念外，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關(guān)系的觀念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為體。作為教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)者和組織者，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性特點(diǎn)。此外，教師要明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

小學(xué)生往往具有很強(qiáng)的好奇心和想象力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的新鮮感。在良好的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，其學(xué)習(xí)積極性也能進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的想象力，教師可以營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的課堂環(huán)境，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《月光曲》一文時(shí)，教師可以在備課時(shí)尋找《月光曲》的音頻資料，在課上借助多媒體設(shè)備播放音樂(lè)。因?yàn)槲闹械母绺绾兔と嗣妹迷趦A聽(tīng)《月光曲》時(shí)在腦海中想到了海的樣子，那么教師可以在學(xué)生鑒賞音樂(lè)前鼓勵(lì)學(xué)生去傾聽(tīng)、去想象，在聽(tīng)完音樂(lè)之后腦海中是一幅怎樣的畫(huà)卷。在這一引導(dǎo)下，學(xué)生可以大膽展開(kāi)想象，在課堂中暢所欲言。

三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活間的聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)往往能夠指導(dǎo)實(shí)踐，因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠更好地將知識(shí)應(yīng)用于生活當(dāng)中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中的事物進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行有效理解，同時(shí)也能對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。如在人教版六年級(jí)上冊(cè)中有一篇文章叫《只有一個(gè)地球》，通過(guò)閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“《只有一個(gè)地球》這篇課文為我們說(shuō)明了一個(gè)什么道理？”

學(xué)生通過(guò)分析課文可以得知：“地球雖然很美，但是也很小；雖然地球上的資源十分豐富，但是資源卻不是取之不盡用之不竭的。”

“既然只有一個(gè)地球，地球資源也十分有限，那我們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)當(dāng)怎么辦呢[2]？”教師通過(guò)一步步引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽思考、暢所欲言，并隨機(jī)抽取學(xué)生說(shuō)出自己的想法。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后也得出了不同的答案。有的學(xué)生認(rèn)為：“在日常生活中應(yīng)當(dāng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“要從身邊小事做起，節(jié)約資源，不浪費(fèi)。”而因?yàn)檫@一問(wèn)題并沒(méi)有限制性的答案，因此學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造性地回答問(wèn)題。

四、布置創(chuàng)新型作業(yè)

在以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)多是讓學(xué)生將新學(xué)的生字重復(fù)練習(xí)，或是為新學(xué)的生字進(jìn)行組詞等，這種作業(yè)內(nèi)容雖然在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是卻不能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以為學(xué)生留創(chuàng)新型作業(yè)，給學(xué)生足夠的思考空間，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的靈感。如教師可以在學(xué)習(xí)完課文之后留意自己課外的新發(fā)現(xiàn)，或是發(fā)現(xiàn)的有趣好玩的事物，之后充分發(fā)揮想象力，在這些事物的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)新的想法，或是進(jìn)行動(dòng)手操作等，之后帶入學(xué)校在交作業(yè)時(shí)與其他學(xué)生進(jìn)行交流。如在學(xué)習(xí)完《伯牙絕弦》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下根據(jù)想象，動(dòng)手做了一把木質(zhì)古琴模型。對(duì)于比較有創(chuàng)意的想法，教師可以以發(fā)獎(jiǎng)狀的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)各界都對(duì)各種專業(yè)性人才提出了更高的要求。而小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵階段對(duì)于人才的培養(yǎng)就更為重要了。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并為其營(yíng)造良好的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅蘭.有創(chuàng)新才有進(jìn)步：談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].作文成功之路（中），2016（2）：43.

[2]王萍.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2016（2）：197.

編輯 溫雪蓮