趙建生

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展是建立在數(shù)學(xué)課程特征基礎(chǔ)上的。所以，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用解決問題策略的教學(xué)方法非常重要，而解決數(shù)學(xué)問題即為其目的所在，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，并詳細(xì)探討了解決問題的具體策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

近年來，深入推進(jìn)的素質(zhì)教育改革促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始廣泛應(yīng)用解決問題教學(xué)，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生借助已學(xué)的數(shù)學(xué)知識對實(shí)踐問題做出有效解決。但解決問題教學(xué)并未全面普及，其應(yīng)用還有些許問題存在，最佳效果沒有充分發(fā)揮出來。所以很有必要研究其教學(xué)現(xiàn)狀與策略，進(jìn)而幫助教師對該項(xiàng)教學(xué)措施有更深入的了解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力予以培養(yǎng)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會(huì)對人才提出越來越高的要求，而提高人才質(zhì)量的一條基本途徑就是教育[1]。但現(xiàn)在我國傳統(tǒng)單一的教育教學(xué)方式已脫離了實(shí)際生活，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍偏低。小學(xué)數(shù)學(xué)是將學(xué)生大腦思維打開的一種有效工具，因此很有必要將解決問題教學(xué)滲透入數(shù)學(xué)教學(xué)中。但諸多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)都沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境根本不符合問題。第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然未從傳統(tǒng)教學(xué)模式中突破出來，致使教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活不符。大多數(shù)教師主要還是自己傳授知識，輔以學(xué)生的自我訓(xùn)練，因而很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都缺乏興趣。第二，教師在解決問題教學(xué)時(shí)，一般思路都較為單一，由此也在潛移默化中影響到了學(xué)生。在一條路上受阻時(shí)，就手足無措，最終造成他們解決問題上往往無法靈活變通。

二、應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生收集和處理信息

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需充分利用起學(xué)生身邊的信息資源，以合理的方法將學(xué)生解決實(shí)際問題的情景展示出來，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生，使之將情境中的數(shù)學(xué)信息給找出來，并進(jìn)行收集與觀察，同時(shí)篩選與提取數(shù)學(xué)的所有信息[2]。另外，學(xué)生在解決問題時(shí)，還應(yīng)展開多方面的觀察與思考，以提升學(xué)生收集與處理數(shù)學(xué)問題的能力。

比如，在講解“三角形知識”一節(jié)知識時(shí)，教師就可將學(xué)生學(xué)習(xí)的具體能力與課本的主題圖結(jié)合起來，提前讓學(xué)生收集三角形，之后再介紹自己所選三角形的內(nèi)角，并采取簡單的方法記錄數(shù)據(jù)。而在正式開始上課后，就可對其收集的數(shù)據(jù)予以展示，教師從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生對三角形的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行觀察與處理，最終激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解題思路

數(shù)學(xué)這門學(xué)科涉及的內(nèi)容非常多，相同的一個(gè)問題，解題方法也是多種多樣的。在實(shí)施解決問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，讓其可以從單一解題方式中突破出來。比如，在教學(xué)方程知識時(shí)，教師可和學(xué)生共同對算數(shù)方法之間的優(yōu)劣勢進(jìn)行探究，使之對不同的解題方法引起重視，在遇到問題時(shí)利用相應(yīng)的解決方法成功構(gòu)建學(xué)生解題體系。與此同時(shí)，教師還可把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源充分利用起來，收集一些典型的立體，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)練習(xí)，使之增加這一方面的經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，要有目的性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以仔細(xì)觀察，采用合理的解決問題方法，把學(xué)生產(chǎn)生的消極影響盡可能地減少。

（三）進(jìn)一步加強(qiáng)交流評價(jià)

構(gòu)建教師主導(dǎo)和學(xué)生主體課堂教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是交流評價(jià)，而教師的主要責(zé)任就是組織學(xué)生以某一問題為中心進(jìn)行交流，使之思考問題更加全面，讓學(xué)生的思路得到拓寬。當(dāng)學(xué)生將思路梳理好后，再自行對算法做出選擇。最后在班級內(nèi)展開交流，對結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，完成多元思維在課堂的碰撞。同學(xué)們在這一方式的幫助下，可以就經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動(dòng)，形成新的解題思路，并給予評價(jià)與指導(dǎo)。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生的直觀感受

每一個(gè)年齡段的學(xué)生其身心特點(diǎn)都有所差異，小學(xué)階段，特別是低年級段的學(xué)生都主要為形象思維，所以教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際情況充分結(jié)合起來，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生的直觀感受更加深刻，讓其情感體驗(yàn)更加豐富，幫助他們在短時(shí)間內(nèi)將問題的實(shí)質(zhì)掌握好，提高解決問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)人民幣相關(guān)知識時(shí)，教師可以以以下例子為例：一幅羽毛球拍售價(jià)35元，而小明身上只帶了10元面值的錢，那么要買到一幅球拍需要幾張10元幣？利用實(shí)際購物付錢的流程，教師引導(dǎo)學(xué)生將該問題解決，讓其對所學(xué)知識的理解進(jìn)一步加深。

綜上所述，現(xiàn)在大部分教師均開始將解決問題教學(xué)落到實(shí)處，且也收獲了較好的教學(xué)效果，學(xué)生對該種教學(xué)方法的接受度也越來越高。因而在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教材展開深入研究，全面分析，更多地融入解決問題教學(xué)方法，進(jìn)而使理想的教學(xué)成果順利實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（2）：93.

[2]邵陳標(biāo).小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”策略的教學(xué)思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（6）：67-71.

編輯 李琴芳