左睿

我有幸參與由李希貴先生主持的“語文主題學習”的課改。在這幾年來的學習、探究、實踐、反思中，雖然“語文主題學習”仍行走在路上，但這次課改猶如一場及時雨，讓我對語文教學有了新的認識，有了新的期盼；也猶如一朵朵智慧之花，盛開于語文，綻放于閱讀。下面我談一下自己的一些認識與收獲。

一、整合教材，做好取舍

葉圣陶先生說過，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。我們作進一步的思考：我們用“例子”的最終目的是什么？不外乎培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，豐富其精神世界，提高其語文素養(yǎng)。因此，教師要用1/3時間學習教材，2/3時間閱讀叢書和其他經典作品，真正實現課內閱讀，必須整合教材，做好取舍。

1.語文教材內容本身的整合

于永正老師這樣說道：“這法那法，不鉆研教材就沒法?！便@研教材就要大膽取舍，做好整合。首先是進行單元優(yōu)化組合，作為一個整體進行教學設計，使每個單元的學習形成一個序列。整合單元教材，要有所為有所不為，把握好切入點，對所有課文進行整合與分類，重新確定學習單元。每一個學習單元一般確定一篇精讀課文，2～4篇略讀課文，采用不同的課型，讓教學課堂豐富起來。其次是同一教材內容的調整，也可以是不同冊教材內容的跨越。如：學習人教版八年級上冊陶淵明的《桃花源記》，就可以和陶淵明的《飲酒》《五柳先生》等整合。這樣整合，讓內容更集中、學法更系統(tǒng)、訓練更有效。

2.語文教材與叢書的整合

“語文主題學習”叢書即圍繞每個單元的主題選擇幾十篇相關、相近、相似，甚至相對、相反的文章……從各個不同的角度對課文的單元主題進行擴展和延伸，使主題更加豐富、多元，以促進學生對主題內容的理解。因此，教材與叢書的整合中，教材讓學生得法，再根據單元“雙線主題”設計“閱讀要求”，叢書可以作為教材的教學資源，也可以靈活設計專題性閱讀要求。如《海燕》的教學中就把叢書中《鷹之歌》《白鷺》這兩篇課文整合在一起，抓住它們相似的主題和寫法，讓《海燕》這篇文章厚重起來，充實起來，高貴起來，讓海燕精神以至鳥兒的精神成為一個民族、一個時代精神的一面旗幟。再如：我把八下叢書中《最后的陽光》《美麗的謊言》《回家的路》《笑是兩人間最短的距離》《這個星球有你》《棉花里的父親》《掌心化雪》等文章進行整合，開展群文閱讀。這樣的整合緊緊扣住了雙線主題和一課一得，讓閱讀課堂化。

3.語文教材與“整本書”的整合

“語文主題學習”強調多讀，提倡海量閱讀，課外閱讀課內化，課外閱讀課程化，遵循語文學習“反三歸一，質從量出”這一基本規(guī)律。但自從課改實施以來，教師和學生都重視教材、配套叢書的閱讀，卻忽視了文學、歷史、科學等名著整本書的閱讀，也就忽視了教材與“整本書”的整合。而那些名著性的“整本書”從作者、體裁、內容、情感、寫法等角度，為學生的語文學習提供了更廣闊的課程資源。如：八年級下冊《列夫·托爾斯泰》就可以和《名人傳》進行整合。

“語文主題學習”追求簡單、純樸、干凈，整合單元情感主題，挖掘單元訓練點，圍繞雙線主題，大膽取舍，實現從“教教材”向“用教材”的真正轉變。

二、優(yōu)化課堂，凸顯自主

李希貴先生曾說：“指導學生學習語文用不著挖地三尺地分析課文，也用不著把哪個詞語敲打得火冒金星?！闭Z文課堂最主要的就是少講多練，我們要摒棄以往的“精、深、透、全”的課文講析方法，以主題為引領，選取一篇或幾篇文章，設計“主問題”，組織“主活動”，最大限度減少教師的單項灌輸，建立新型的師生關系，強化小組合作，增加多元互動、雙邊交流，讓有限的教學時間延伸出無限的閱讀空間。

如：在教學《丑小鴨》時，就一改以前面面俱到的講法，優(yōu)化課堂教學。我們把《丑小鴨》作為引子，引導學生學會學習童話的方法。于是我們擬定了主題“讀經典童話，講經典故事”，并設計了三個環(huán)節(jié)：讀課文，知內容；品語言，析形象；談啟示，悟人生。學生著手于這樣的支點，自然也就學會了學習童話的方法，僅僅一節(jié)課學生又舉一反三讀了五篇童話《皮皮魯的風箏》《狼和狐貍》《做出點樣子來》《書本里的螞蟻》《飛蛾圓舞曲》。這就從一篇文章教給學生一類文章的學習，讓學生在課堂上學法、得法、用法。

“語文主題學習”的課堂就是要尊重學生的主體地位，用學生的眼光去解讀文本，引導學生在自主的天地中聽、思、辯、講、寫，讓學生成為課堂的真正主人。

三、巧用叢書，提升能力

“語文主題學習”實驗即是以“語文主題學習”叢書為依托的課內大量閱讀的教學實驗。在課改實踐中，巧用叢書，進行課堂閱讀的拓展延伸，反三歸一，提高閱讀能力，實現從量到質的突破。但叢書不是非得都精讀或都略讀，要根據雙線主題巧用叢書，可以采用師生共讀、親子共讀、自主閱讀等，盡量讓學生在閱讀中體會讀書的快樂，提升人文素養(yǎng)。

叢書閱讀中學生積累了大量的詞匯，掌握了很多寫作技巧，并能運用于自己的寫作中，寫作和語言表達能力有了很大提高。如寫作能力的提升更是有目共睹，我班的很多同學在作文競賽、演講比賽、書信大賽中均大顯身手。叢書閱讀真正培養(yǎng)了學生能帶得走的能力。

“語文主題學習”遵循了語文的學習規(guī)律，也遵循了學生的語文能力培養(yǎng)與個性發(fā)展規(guī)律，而且大大簡化了繁冗沉重的語文課堂，因此堅持語文課改是硬道理，讓閱讀之花永遠盛開。

編輯 郭小琴