潘獻明

摘 要：基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。新課程要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育、編程教學是提升學生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的不錯選擇。在眾多的程序語言中我們選擇Scratch。

關(guān)鍵詞：Scratch；信息技術(shù)教學；信息素養(yǎng)

一、什么是Scratch

Scratch是一款由麻省理工學院（MIT）設(shè)計開發(fā)的面向青少年的簡易編程工具。它是一種可視化、積木式的創(chuàng)作工具，孩子們只需拖曳圖形化的指令積木，就可以創(chuàng)作出自己原創(chuàng)的故事、動畫、游戲和音樂等數(shù)字化作品。雖然在專業(yè)性方面不能和傳統(tǒng)編程語言、環(huán)境相比，但它具備許多優(yōu)勢。

1.入門門檻低

不用記代碼，拖拖積木指令就能完成編程，不用記那些復雜的命令與單詞。有人聲稱8～80歲都可以學，不需擔心有沒有編程基礎(chǔ)，特別是青少年初次學習編程語言時使用。

2.素材很豐富

程序自帶有大量的角色與背景圖片，自帶百余項常見的音頻素材，有動植物音效、大自然音效、樂器演奏音效等。而且Scratch還允許我們根據(jù)需要從外部導入素材，或自己繪制一些圖形圖像。

3.充滿趣味性

軟件本身設(shè)計得非?？ㄍɑ煌愋偷闹噶?，用各種鮮亮的顏色區(qū)分，提供的角色、背景大多是一些卡通形象，具備很強的親和力，讓人一看就喜歡，怎么也不能和一款編輯軟件聯(lián)系在一起。

4.極富直觀性

Scratch直接在舞臺區(qū)展示背景、角色以及各類數(shù)據(jù)信息，經(jīng)過搭建腳本指令，立即可以查看運行結(jié)果，不像傳統(tǒng)編程軟件那樣要經(jīng)過編譯，甚至要費力地搭建運行環(huán)境才能看到運行結(jié)果。這種即時性，也是吸引學生不畏困難、不斷探索的因素之一。

5.可在線編程

Scratch除了能像其他軟件一樣安裝在本地電腦上使用，也可以直接在一些編程網(wǎng)站在線打開編輯器進行編程，并可以直接發(fā)布作品到站點社區(qū)，參與分享討論，也可以保存到本地。

二、Scratch帶來的變化

1.激發(fā)學習興趣

Scratch本身具備非常強的趣味性，可以激發(fā)學生的信息技術(shù)學習興趣。因為Scratch的特性，學生在使用過程中同樣興趣盎然。因為有了興趣，即便遇到了困難，也會耐心、細致地思考討論，從而順利地解決困難。在教學中，我還特別研究了Scratch以Web方式展示的技術(shù)，為Scratch自制了一個可以展示同學們作品的交流平臺，在平臺上孩子們除了可以分享自己的學習成果，記錄每次學習的經(jīng)歷，還可以欣賞他人的作品，做到相互學習，相互體驗成功的快樂。Scratch引入課堂教學，極大地激發(fā)了學生的信息技術(shù)學習興趣，夸張點說，毫不亞于讓他們玩一次游戲。

2.提升動手能力

雖然說在操作上Scratch與專業(yè)編程軟件相比的話是簡單的，但它畢竟是一款編程軟件，界面、菜單、按鈕、各種操作對于小學生來說還是有一定深度的。比如繪制造型、加工音頻、拼湊腳本、第三方素材處理等各種操作還是要一定的動手操作能力的，而因為對這門語言、這款軟件的喜愛，孩子們不厭其煩地反復操作，倒是也很能鍛煉人。像參加Scratch社團學習的孩子來說，一年之后計算機的動手操作能力明顯提升。

3.提高思維能力

Scratch顯然是一門程序語言，編程就需要人們開動腦筋，思考程序設(shè)計的步驟、思路、方法、結(jié)構(gòu)，然后不斷地實踐驗證。整個過程很能鍛煉人的思維能力。人的思維能力看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在存在，并起著非常重要的作用。無論是兒童的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力是兒童學習能力的核心。

無論作品大與小還是復雜與簡單，我們一開始總會有個構(gòu)思，然后是分步去組織，經(jīng)過調(diào)試與實踐，最后形成預期的作品。在這個過程中，Scratch用一種非常有意義的設(shè)計理念可以支持問題的發(fā)現(xiàn)和解決。

4.增強創(chuàng)新意識

Scratch的主旨是“想法·程序·分享”。孩子們在用它進行創(chuàng)作的時候，就會接觸各種各樣的想法，當思維的火花碰撞在一起，更會產(chǎn)生更多的創(chuàng)意。無論是在學習交流中，還是在作品創(chuàng)作中，我們發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識在逐步增強。

（1）構(gòu)思多樣化。同一個主題，每個人會有不同的理解。但在學習的初始階段，孩子們的想法不一定會很豐富。他們喜歡老師給他們提供一個參考的思路，然后展開他們的想法。而在學習了一段時間后，思路顯然更開闊了，當你提出一個主題時，他們會用過去用過的思路去套改，也會重新創(chuàng)造一個。

（2）算法多樣化。同一個問題，解決問題的思路應(yīng)該是有很多的，而如果沒有經(jīng)過一段時間的練習，也許并不知道解決問題的其他思路或者方法。

（3）表達多樣化，每一件大小不同的、完整的作品，其實都包含了作者的思想，同一主題因為思想的不同最后形成的作品也會截然不同。所以在教學中我們看到了，在學習一段時間后，孩子們對Scratch的理解更加深入了，制作的作品在表達上也有更多的樣子。

Scratch方興未艾，把它引入小學信息技術(shù)課堂，為我們的信息技術(shù)教學帶來了積極的影響。但在小學階段應(yīng)該怎么去開展教學呢？課程如何設(shè)置？教學策略如何設(shè)計？我們要在實踐中不斷思考、總結(jié)。

參考文獻：

[1]凌秋虹.談在Scratch環(huán)境下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（1）.

[2]李藝等.信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說[J].課程·教材·教法，2011（2）.

編輯 高 瓊