陳昕

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法中群文閱讀教學(xué)是非常適合小學(xué)教學(xué)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，群文閱讀就是將一組有一定聯(lián)系的文章組合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法。通過(guò)這種閱讀教學(xué)方法，可以有效提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

與過(guò)去語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同，群文閱讀教學(xué)是把題材相似、內(nèi)容接近的文章安排在一起，在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀提高學(xué)生對(duì)同一類型的文章的認(rèn)知，搭配上教師的閱讀指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀速度和閱讀能力的提升。

一、對(duì)群文閱讀教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí)

1.教師要讓學(xué)生掌握群文閱讀的自主權(quán)。學(xué)生才是閱讀的主體，教師要給予學(xué)生足夠的自由去展開閱讀，通過(guò)讓學(xué)生自己讀，享受到閱讀帶給他們的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力和水平。這意味著教師要放棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生自己支配閱讀時(shí)間，教師需要做的就是立足全局，指導(dǎo)學(xué)生不要偏離閱讀目標(biāo)即可。

2.在群文閱讀課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的討論。群文閱讀課堂不僅只是一個(gè)閱讀的課堂，還是一個(gè)放心討論的課堂。通過(guò)閱讀，要讓學(xué)生形成自己的見解和看法，這是最主要的目的。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去積極發(fā)表自己的看法，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，教師要做的是要學(xué)生敢于開口表達(dá)，不會(huì)因?yàn)樽约菏呛筮M(jìn)生就躲在優(yōu)秀生的后邊“人云亦云”，有看法就請(qǐng)說(shuō)，有不同意見就去討論，只有這樣學(xué)生才會(huì)在閱讀中形成自主思考的習(xí)慣。

3.將教材中的略讀課文與群文閱讀結(jié)合起來(lái)。略讀課文側(cè)重的就是學(xué)生通過(guò)閱讀課文自己可以知道文章的大致內(nèi)容，這與群文閱讀的目的“不謀而合”。因此，教師要注意在略讀課文中加強(qiáng)群文閱讀，這樣學(xué)生不僅理解了課文的文章大意，還拓展了他們的課外知識(shí)。以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的課本教材為例：在學(xué)習(xí)《讀書莫放“攔路虎”》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己去閱讀這篇課文，學(xué)生通過(guò)閱讀可以知道課文中“攔路虎”的意思不是指攔路搶劫的土匪，而是同學(xué)們?cè)谧x書時(shí)遇到的生字，人們將這些生字形象地稱為“攔路虎”。教師由此可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些以動(dòng)物作比的文章，讓學(xué)生了解更多類似的詞語(yǔ)，比如“笑面虎”“孺子?！薄扒Ю锺R”等。除此之外，教師也可以在精讀課文教學(xué)中滲透進(jìn)群文閱讀，比如在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，教師就可以在學(xué)生掌握好本課知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀一些古代神話故事，《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》等。

二、教師要選擇合適的群文閱讀素材

群文閱讀中的文章雖然不同，但其實(shí)是有一定的聯(lián)系的。因此，教師在給學(xué)生選擇群文閱讀素材的時(shí)候，不同的文章之間要有很強(qiáng)的聯(lián)系性，不能風(fēng)馬牛不相及，這樣就失去了群文閱讀的作用了。教師在選擇群文閱讀素材時(shí)，可以參考以下意見。

1.依據(jù)課本內(nèi)容，選擇群文閱讀素材。教師在給學(xué)生選擇素材時(shí)可以依據(jù)課本里面的內(nèi)容進(jìn)行，比如說(shuō)《厄運(yùn)打不垮的信念》一文，主要內(nèi)容是：談遷嘔心瀝血寫的《國(guó)榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，寢食難安。但是挫折并沒(méi)有把他擊垮，而是重新開始，經(jīng)過(guò)不懈努力，終于成功撰寫了《國(guó)榷》。文章講的是挫折與成功的故事，教師可以查找一些歷史名人故事，如居里夫人、貝多芬、諾貝爾等等，將他們的挫折與成功聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生明白人不可以被挫折打倒，只有直面挫折，才會(huì)成功。

2.依據(jù)同一體裁，選擇群文閱讀素材。體裁統(tǒng)一的文章具備相同的知識(shí)點(diǎn)，又各有千秋，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，選擇同一體裁的文章，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)這一體裁的認(rèn)識(shí)，還可以拓展他們的知識(shí)面。比如在學(xué)完《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一章林沖的其他相關(guān)文章，讓學(xué)生對(duì)這一章的來(lái)龍去脈了解清楚，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)《水滸傳》產(chǎn)生極大的興趣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，當(dāng)然教師也可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他的文學(xué)名著，如《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等，教師沒(méi)有必要強(qiáng)制學(xué)生閱讀一樣的書。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的愛好并不相同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的，往往會(huì)起到良好的作用。不同學(xué)生閱讀完之后還可以互相交流，告訴其他學(xué)生自己的收獲，讓他們對(duì)自己閱讀的作品同樣產(chǎn)生興趣，就起到了一個(gè)相互影響的作用。

3.根據(jù)同一描寫人物，選擇群文閱讀素材。在小學(xué)階段，通常會(huì)安排一些先進(jìn)歷史人物的作品在語(yǔ)文教材里面，但是通常不會(huì)很多，如果學(xué)生只是學(xué)習(xí)課本上的作品，就不能對(duì)他們形成一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生能夠?qū)ν粴v史人物的作品進(jìn)行系統(tǒng)的群文閱讀，這樣就可以幫助學(xué)生深入體會(huì)到這些人物蘊(yùn)藏在作品中的精神內(nèi)涵。比如在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中有《海倫·凱勒》這篇課文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文后可以粗略地了解海倫·凱勒的遭遇，以及她進(jìn)行的抗?fàn)帲侨绻麑W(xué)生想要進(jìn)一步了解海倫·凱勒的生平，教師不妨把《假如給我三天光明》《我的生活》《我的人生故事》《石墻故事》等一些書籍推薦給學(xué)生，讓他們自己去展開閱讀，加深對(duì)她的了解。

總之，群文閱讀教學(xué)方法的目的在于通過(guò)讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)的文章，從而掌握在閱讀過(guò)程中總結(jié)和歸納的能力。群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇閱讀材料，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合閱讀的課堂環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們可以充分地表達(dá)自己的看法，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓群文閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮出它的積極作用。

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[2]李慶忠.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].教育教學(xué)刊，2014（11）.

編輯 謝尾合