何俊

摘 要：通過不斷加強小學語文互動教學，不僅有助于增加師生、生生互動交流，進一步拉近師生關(guān)系，也有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)，以及語文思維的拓展，對此，在二年級小學語文教學中，教師應注重互動策略的科學、靈活運用，以此來優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，全面提升學生語文學習興趣與效率。

關(guān)鍵詞：二年級語文；互動教學；策略探究

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學語文教師也在不斷探索、嘗試更新穎、多樣化的教學策略，希望能夠進一步提升小學語文教育水平。而互動教學策略的科學運用，不僅有助于良好教學氛圍的營造，以及教學效果的增強，也能夠幫助學生積累豐富情感體驗，增加師生互動，從而為后續(xù)各項教學活動的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、表演互動教學

針對二年級小學語文教學來講，語文教材中擁有很多晦澀難懂的文章，若只是單純地進行理論講解，往往難以激發(fā)學生學習積極性，也不利于授課效果的提升，對于這類文章，教師就可以組織學生分角色開展表演互動教學[1]。

比如：對成語和古詩這一部分來講，通過開展表演互動教學，不僅能夠活躍課堂教學氛圍，也能夠?qū)⒙?、說、讀巧妙地融入各項教學活動中，促進教學質(zhì)量的不斷提升。如：某教師在講解《揠苗助長》過程中，就考慮到了大部分學生未接觸過農(nóng)業(yè)知識的情況，便組織一名同學扮演農(nóng)夫，其他同學都扮演禾苗，然后讓農(nóng)夫?qū)⒑堂鐭o節(jié)制地拔起來，即使扮演禾苗的同學產(chǎn)生了不自在、不舒服的體驗，農(nóng)夫也是漠不關(guān)心的狀態(tài)，最后造成禾苗不斷倒下。通過這一情節(jié)的表演，能讓學生正確認識到農(nóng)作物有著自己的生長規(guī)律，且世界萬物皆是如此，以此來讓學生對揠苗助長的含義有更深刻的理解，并應用于日常學習、生活中。又如：在講解《丑小鴨》這篇文章時，也可以讓學生分別扮演鴨媽媽、丑小鴨和其他小鴨子，然后結(jié)合自己對所扮演角色的理解朗讀課文，這樣不僅可以讓其從不同層面對文章產(chǎn)生更深刻的理解，也有助于強化其閱讀能力，促進教學有效性的不斷提升。

二、提問互動教學

在語文課堂教學中，提問也是應用較為廣泛且效果較好的一種互動教學方式，對此，教師可以通過提問來增加師生互動交流，結(jié)合課文內(nèi)容，提出一系列問題[2]。

比如：某教師在講解《要是你在野外迷了路》這篇文章時，就在課前向?qū)W生提出了這樣的問題“同學們迷過路嗎？迷路之后大家都是怎樣做的？”通過提出這種問題來凸顯教師的主導地位，以此來吸引更多學生積極主動思考，將自己的相關(guān)經(jīng)歷表達出來，以此來將學生的主體性充分體現(xiàn)出來，通過一問一答來實現(xiàn)高效互動交流。在此基礎(chǔ)上，教師又引出了本章節(jié)要講解的內(nèi)容知識，并引導學生思考“若在野外迷了路，大家都會怎么辦呢？”以此來活躍課堂教學氛圍，同時，通過教師提問，也能夠為學生的學習探究指明方向，為其盡可能多地創(chuàng)造獨立思考探究的機會，進而獲得更理想的授課效果。因此，在日常教學中，教師應結(jié)合實際授課內(nèi)容，設(shè)計出更新穎、多樣化的問題，讓學生帶著這些問題來學習、探究文章內(nèi)容，進而促進其互動教學有效性的不斷提升。

三、情景互動教學

除了表演和提問之外，教師也可以結(jié)合授課內(nèi)容，引用先進教學輔助手段，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的互動教學情境，以此來優(yōu)化授課效果。比如：某教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，由于該文章也是一首歌，在正式講解前，教師就先為學生介紹了這首歌描述了怎樣的場景，然后又播放了幾遍音樂，讓學生在腦海中聯(lián)想其畫面，然后再鼓勵學生試著演唱，以此來創(chuàng)設(shè)相應教學情境，這樣不僅有助于學生對文章表現(xiàn)場景的深入理解，也能夠?qū)ζ湟馑甲龀鰷蚀_掌握，產(chǎn)生更強烈的學習欲望。這樣的思想情感互動，既可以大幅度提升課堂教學質(zhì)量與效率，也能夠進一步拉近師生關(guān)系，為今后的教學發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、小組互動教學

在小學二年級語文課堂教學中，小組合作互動是至關(guān)重要的一種互動教學模式，通過各項小組互動教學活動的科學組織，不僅有助于學生團隊、競爭意識的培養(yǎng)，也能夠讓學生對頭腦風暴法有更準確的認識，在小組合作交流中，共享信息知識，以此來確保各項問題的妥善解決[3]。

比如：某教師在講解《一分鐘》這篇文章時，就將學生合理劃分成了兩組，其中一組從元元的角度來拖延一分鐘，而另一組則要提前一分鐘。然后針對兩組學生遇到的不同境遇來展開分析討論，自由地表達在學習、日常生活中，自己為什么會遲到，又為什么沒有遲到。最終則由教師與學生一起來總結(jié)“一寸光陰一寸金”的道理，不僅有助于優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，為其今后的學習發(fā)展提供有力支持。

綜上所述，廣大小學語文教師在設(shè)計、組織二年級語文教學活動過程中應充分認識到加強互動教學，對構(gòu)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果、全面增強學生學習興趣與效果等方面的積極作用。在教學實踐中，應結(jié)合實際授課內(nèi)容與目標，選擇更新穎、科學的教學策略來構(gòu)建高效、生動的語文課堂。

參考文獻：

[1]郭建玲.小學二年級語文互動教學探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（25）：104.

[2]農(nóng)尚明.小學二年級語文『互動教學』的探究[J].小學教學參考，2011（3）：53-54.

[3]王香榮.低年級小學語文師生互動教學方法應用淺議[J].華章，2011（6）：181.

編輯 李琴芳