孫志丹

摘 要：隨著時代的發(fā)展，數學文化逐漸與人們生活息息相關，經濟社會的劇烈變革，新興科技打造的數字化時代已經到來，固守在傳統(tǒng)過去的人不再是社會需要的人才，作為數學老師，有責任在小學教育中以新課程為基礎，改革教學模式，探索新的教學方法，讓學生在學習過程中感受有關數學的概念，形成良好的數學核心素養(yǎng)。這種在長期的學習積累和沉淀中形成的數學素養(yǎng)，以尊重學生主體性和主動精神為首要目標，注重開發(fā)人的智慧潛能，對小學生認識并運用數學知識起著關鍵作用，老師要努力創(chuàng)造教學條件，將課堂打造成培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的樂園。

關鍵詞：小學生；數學素養(yǎng)；素質教育

新課程改革后，素質教育的地位越來越重要，每個學校也都在提倡實施，素質教育即根據人的發(fā)展和社會建設發(fā)展需要，注重形成全面健康的人格，以提高全體學生的基本素質，它體現了基礎教育的性質和宗旨，與傳統(tǒng)的應試教育和追求升學目標的教學活動不同，在素質教育下，數學學習的過程不僅僅是數學知識的積累，還包括了方法的掌握和運用以及數學思維不斷強化的過程。數學的嚴謹性和邏輯性以及方法的多樣性是數學素養(yǎng)的重要形成因素，需要不斷地分析、運算、推理才能完成。由于林區(qū)經濟條件落后，尤其是基層林區(qū)建設力量薄弱，加上過度采伐木材，資源危機和經濟危機影響了林區(qū)教育發(fā)展，提倡素質教育對于林區(qū)學生來說具有重要意義。因此，在具體的學習過程中，老師要擔起責任，以培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)為核心，搭載實際問題，把全面發(fā)展落到實處。本文主要分析如何在數學課堂教學中來實現小學生的核心素養(yǎng)問題。

一、小學數學核心素養(yǎng)的基本內涵和實現意義

對于數學素養(yǎng)，一般來說是指在先天基礎上，學生受到后天環(huán)境、數學教育等影響，從而獲得的數學基礎知識、基本技能和思想方法以及數學應用意識和創(chuàng)新意識。在數學學習中，為了適應人才培養(yǎng)的需要，要特別注重發(fā)展學生的應用和創(chuàng)新思維，因此在數學教學中，小學生的核心素養(yǎng)不單純是指知識和技能，也不是一般意義上的數學能力的擁有，而是在數學知識的基礎上發(fā)展起來的反映數學本質思想的科學素養(yǎng)。系統(tǒng)化地接受數學教育，善于用數學觀點說明問題、分析問題、解決問題，是讓學生自由探索求解數學的必要前提，在現實生活中，很多學生即使不從事數學工作，但數學的理性思維和邏輯關系還在隨時隨地發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)，讓他們在解題中尋找到樂趣，是數學教學的價值所在。

二、小學數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成策略

1.激發(fā)學生學習興趣

新課程改革的環(huán)境下，教學不再是以老師為主的“填鴨式”教學，學生才是課堂的主體，在林區(qū)教學目標的實施過程中，由于實際需要，教師必須對教育政策給予調整，使之與林區(qū)具體的教學實際緊密結合起來，老師要引導和幫助學生學習，要讓學生形成數學素養(yǎng)，老師要注重培養(yǎng)學生的主體意識，啟發(fā)他們對數學知識的熱愛，以提高學生學習的興趣。首先，老師要讓學生知道數學不是高高在上的，它是和生活有密切聯系的，生活中處處充滿數學，對于一年級的學生來說，陪父母購物買菜、認識鐘表、爬樓梯等都是數學知識在生活中的體現，在林區(qū)生活，大自然里的數學知識更加豐富，花草樹木的排列位置、數量、大小和多少都能使抽象知識具體化。其次，老師要創(chuàng)設情景，從身邊事物引出數學知識，讓學生感到親切自然，讓他們體驗到數學知識不是枯燥乏味的，它就在身邊，就在萬事萬物里，從而用積極的態(tài)度去探索新知，最大限度地激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂有效性，幫助學生形成數學素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)數感和數學思維

在林區(qū)的實際教學中，存在著重形式輕內容的問題，有些教學目標單一，不符合實際情況，學生接受知識呆板。因此要形成數學素養(yǎng)，不僅要摒棄以往的教學觀念，還要注重數感和數學思維的培養(yǎng)，以提高他們接受知識的靈活性。一年級的小學生通過生活對數的感知已經有了初步認識，比如，人有兩只眼睛、兩只耳朵這種人體數字、自己擁有的玩具數量的多少等等這些最初的數感。小學數學教學就是在此基礎上逐步擴大認數的范圍，繼續(xù)發(fā)展學生的數感。數感的培養(yǎng)建立離不開生活，它是循序漸進、潛移默化的過程，在小學低年級，老師要根據小學生強烈的好奇心和可塑性，結合生活實例讓學生理解所學的數和計算意義。同時，還要培養(yǎng)學生用數學形象思維解決問題，學會用數及其關系來表示和交流，尤其是在生活中比較抽象的概念，比如一些數學量化詞，一厘米、一克等，需要通過讓他們自己去比較大小、長短來經歷感受量化詞所代表的意思，經歷過系統(tǒng)學習，便會提高學生的數學能力，潛意識里的數感和數學思維也會加深加強，數學素養(yǎng)也會隨之發(fā)展提高。

三、從問題角度出發(fā)，總結教學任務

將林區(qū)實際情況和教學目標相互協調，在課堂教學中讓孩子親身體驗認識數學，從而理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，自我探索，促進個性發(fā)展，提高運用知識解決實際問題的能力，這是數學老師的任務，是培養(yǎng)合格人才的前提。

參考文獻：

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[2]曹培英.小學數學課程核心詞演變的回顧、反思與展望[J].小學數學教師，2015（11）：4-9.

編輯 李琴芳