馬碩

摘要：科學(xué)技術(shù)就是生產(chǎn)力，同理，教學(xué)技術(shù)能夠提高教學(xué)效率。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時代，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機的應(yīng)用推動社會方方面面?zhèn)鹘y(tǒng)模式改革的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺作為一種新型的教學(xué)技術(shù)進(jìn)入中職教育的視野，分析和梳理這種教學(xué)平臺的效用，探討這種教學(xué)平臺的合理構(gòu)建并應(yīng)用于中職教學(xué)之中，是一個具有理論和實踐意義的課題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺 效用 構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0171-02

應(yīng)勢而謀，因勢而動，順勢而為，乘勢而上，這些成語中的寓意都是在告訴人們要搶抓機遇、謀求發(fā)展。在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的新時代，在互聯(lián)網(wǎng)和計算機的應(yīng)用推動社會方方面面?zhèn)鹘y(tǒng)模式改革的當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺作為一種新型的教學(xué)技術(shù)進(jìn)入中職教育的視野，從理論探索到實踐創(chuàng)新已經(jīng)有一些學(xué)校和教師在先覺先行，但就互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺的效用和構(gòu)建兩層面的認(rèn)識和實踐看尚有必要做進(jìn)一步的探討，畢竟從中職教學(xué)的全局看，對于這種新型的教學(xué)技術(shù)手段還處于探知階段，距離全面鋪開、高效運用的目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺的效用

（一）生動并精制授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)的過程中極易注意力溜號并不求甚解，尤其面對教師的口傳身授聽不進(jìn)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感?；ヂ?lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺將中職學(xué)生的課堂教學(xué)活動從局限于聽講的狀態(tài)，開放為有影有形、有音有畫、有理論說明有實體對應(yīng)、知識點明晰突出、操作細(xì)節(jié)直觀明了的狀態(tài)，學(xué)生得以以多感官投入方式學(xué)習(xí)，而且比較容易抓住聽課重點，在微縮的時間內(nèi)集中聽課精力并抓住突出的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）聚合媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

互聯(lián)網(wǎng)+思維下，為中職教學(xué)利用多媒體教學(xué)資源提供了整合并用的“提取公因式”形成“化合物”的思路與可能，在過去已經(jīng)取得了利用某一多媒體手段來提高教學(xué)效率的經(jīng)驗性做法的基礎(chǔ)上，能夠以互聯(lián)網(wǎng)這一平臺來整合多媒體教學(xué)手段，求取多媒體的合力作用。譬如，單獨的微課共享資源不足以為課程服務(wù)，特別是微課不僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓微課通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式，進(jìn)行教學(xué)改革，讓課程變得有趣而生動。 [1]再譬如對于MOCC課和手機APP教學(xué)資源的利用，通過打造APP課程平臺來集合和呈現(xiàn)教師對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的教學(xué)資源的選擇和設(shè)計，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中資源共享。

（三）便利教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的互動，發(fā)揮促學(xué)作用

現(xiàn)代教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)活動的過程中以學(xué)生為本位，將學(xué)生構(gòu)建知識建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師以導(dǎo)學(xué)者的身份引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而教師的導(dǎo)學(xué)就是在與學(xué)生互動和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生互動基礎(chǔ)上進(jìn)行的，沒有互動的導(dǎo)學(xué)只能說成為以教師為主體的“一言堂”。構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，為教師的導(dǎo)學(xué)提供了虛擬教學(xué)空間，利用這個教學(xué)空間的師生互動和生生互動可以擺脫時間和空間的限制，擺脫內(nèi)容和形式的限制，擺脫同時參與互動人數(shù)的限制，使得教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的互動都便利起來，從教師的導(dǎo)學(xué)，到學(xué)生對教學(xué)資源利用和支持的需求都十分靈活和高效。

（四）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺具備的功能是三者合一的擴大化和增效化。三者合一即互聯(lián)網(wǎng)+微課+翻轉(zhuǎn)課堂。通過互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺，以互聯(lián)網(wǎng)作為微課和翻轉(zhuǎn)課堂的承載工具，互聯(lián)網(wǎng)本身所具有的性能為微課和翻轉(zhuǎn)課堂提供了實施的基礎(chǔ)，微課的教學(xué)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化創(chuàng)新都可以通過互聯(lián)網(wǎng)予以存儲、演示和傳遞，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)，每個學(xué)生的個性學(xué)習(xí)特點被關(guān)注到，學(xué)生在整個教學(xué)鏈條中的主體作用真正得到發(fā)揮。教師可以以在線指導(dǎo)的形式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時回答學(xué)生的提問，及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)模式下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)特征凸顯。

二、互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺的構(gòu)建包括“三要素”，即課程內(nèi)容微課化，教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)化，教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)化。簡述其結(jié)構(gòu)樣式，即：“以微課資源為課程內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。搭建互聯(lián)網(wǎng)PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術(shù)，搭建多平臺的APP”。[2]

（一）以微課資源設(shè)計課程內(nèi)容，構(gòu)建微教學(xué)空間

微課形式是對傳統(tǒng)授課形式以微視頻手段予以微化，讓教學(xué)內(nèi)容不拖沓、不費時、簡單明了、速學(xué)速成，是對教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的提純式優(yōu)化，是對信息技術(shù)與教學(xué)活動的精妙結(jié)合，符合現(xiàn)代以學(xué)生為主體來建構(gòu)知識的教學(xué)觀念，充分利用了信息化社會的信息手段。作為互聯(lián)網(wǎng)+中職微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺構(gòu)建的“三要素”之一?！拔⒄n是信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，其含有圖像、文字、動畫、影音等多種元素，能夠給學(xué)習(xí)者聽覺和視覺的多重感受，使學(xué)習(xí)者享受全方位立體化的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)前很多高校將多媒體設(shè)備引入到了課堂教學(xué)中，通過因特網(wǎng)的連接使課堂實現(xiàn)了與外界的無縫對接，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，改善了傳統(tǒng)課堂陳舊的教學(xué)模式。微課教學(xué)模式具有開放性、交互性，其通過信息化的處理使教學(xué)的內(nèi)容信息容量更大，資源更加多元化。”[3]

通過微課資源來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的3D空間，就是要將教學(xué)內(nèi)容的知識點提煉出來，將某一知識點，或某些相關(guān)知識點做3D式情境化視頻設(shè)計，利用互聯(lián)網(wǎng)的信息載體功能予以數(shù)字化、立體化信息遠(yuǎn)程傳輸和數(shù)據(jù)處理，從學(xué)生到教師都可以方便地進(jìn)入到虛擬教學(xué)空間中獨立或交互地完成教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，所追求達(dá)成的是交互式教學(xué)效果。其互動要素包括：（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要對學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力具有足夠的吸引程度，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動。這種教學(xué)資源的設(shè)計主要按自身的教學(xué)計劃和教學(xué)要求進(jìn)行，更反映為微課制作主體所要達(dá)成的教學(xué)效果。（2）支持微課需要的教學(xué)信息庫的設(shè)計是系統(tǒng)的立體的共享的，所有微課需要的信息都可以通過教學(xué)信息庫的既有存儲獲得滿足。（3）微視頻的制作必須滿足課程內(nèi)容再現(xiàn)的情境需要，譬如實物素材和實景素材要選擇得恰到好處，不能費解，更不能存有異議，尤其涉及實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容必須真正達(dá)到仿真化，給予學(xué)生以真情實景、真壓力真挑戰(zhàn)。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，構(gòu)建微翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化?！盵4]以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略來構(gòu)建微翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺的做法是：基于互聯(lián)網(wǎng)的線上線下的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的結(jié)合運用；學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與隨時隨地可學(xué)習(xí)與教師的“范教”和個別指導(dǎo)相結(jié)合；互聯(lián)網(wǎng)+APP在線課堂線上線下相結(jié)合；學(xué)習(xí)效果檢驗的理論和實踐的相結(jié)合。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，構(gòu)建微翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺所要提供的教學(xué)服務(wù)主要包括：碎片化知識點成為微課資源，以微課視頻的設(shè)計整理呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以翻轉(zhuǎn)課堂對微課視頻的應(yīng)用來形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)來承載和實現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，包括利用互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)形成3D式線上線下的隨時可用的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生利用微翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺打破時空限制，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]呂亨龍 基于互聯(lián)網(wǎng)微翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺構(gòu)建探究[J].現(xiàn)代交際，2016（9）：8-9.

[3]高洪霞?？圃盒＞C合英語微課教學(xué)模式探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（2）：24-25.

[4]張金磊 王穎 張寶輝 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012，211（4）：46-51.

責(zé)任編輯：劉 健endprint