蘇李妍

摘 要：根據(jù)目前小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)未作深入探究，停留于表面的現(xiàn)狀，本文從學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和學(xué)生的主體性兩方面出發(fā)，并將信息技術(shù)融入到語(yǔ)文課堂中作為語(yǔ)文教學(xué)高效的手段進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語(yǔ)文；高效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在許多的問(wèn)題，大量的背誦壓力讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加的厭煩，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。如何更高效的教學(xué)已是大多數(shù)教師思考的問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏向于基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于漢字的積累太少，而且尚未自己總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律或方法，也大多通過(guò)看拼音補(bǔ)填詞語(yǔ)，仿句，看圖寫(xiě)話等形式進(jìn)行輔導(dǎo)練習(xí)。即便小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在成人看來(lái)一是淺顯易懂，但對(duì)于學(xué)生而言仍舊存在學(xué)習(xí)的壓力。低年級(jí)的語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單且有趣味性，大多通過(guò)故事的形式呈現(xiàn)，如《小蝌蚪找媽媽》，并且古詩(shī)也是基礎(chǔ)的五言律詩(shī)，如李白的《靜夜思》等。到了五六年級(jí)，課文內(nèi)容也漸漸復(fù)雜起來(lái)，學(xué)生也在接觸散文、科普文、說(shuō)明文等多樣化形式的文章。但即便是層層遞進(jìn)，由淺入深的形式，許多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也未能如魚(yú)得水。

目前小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不同階段則側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)的學(xué)生大多是在識(shí)字和理解意思上，因此低年級(jí)的語(yǔ)文教材大多以兒童故事的趣味性來(lái)呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中高年級(jí)的教材則更加側(cè)重于思維的培養(yǎng)和對(duì)情感的理解。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，以“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”隱喻了自己雖然時(shí)運(yùn)不濟(jì)，無(wú)法為國(guó)家繼續(xù)效力，但會(huì)化作“春泥”去關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，不畏挫折，不甘沉淪的精神。而不是《靜夜思》中直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”?？梢钥闯?，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階段的提高，學(xué)習(xí)的深度和內(nèi)容也在隨之變化。但很多學(xué)生卻仍停留在淺顯的表面，看不到背后的隱喻，導(dǎo)致在古詩(shī)和閱讀上的學(xué)習(xí)困難，更重要的是也無(wú)法再寫(xiě)作上達(dá)到突破。因此下面就如何高效教學(xué)進(jìn)行論述。

二、從學(xué)生出發(fā)的教學(xué)方式

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加的多樣化，不僅是傳統(tǒng)課堂的教授教學(xué)。首先是要激發(fā)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，如《兩小兒辯日》中，兩個(gè)孩子就太陽(yáng)遠(yuǎn)近現(xiàn)象說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并且以例子來(lái)試圖說(shuō)服對(duì)方，這可以說(shuō)是模范學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際生活中小學(xué)生遇到同樣具有爭(zhēng)議的話題，有很多十萬(wàn)個(gè)為什么，很多時(shí)候都以教師或家長(zhǎng)的說(shuō)法而停止去探索答案和找尋根源。在這種情況下學(xué)生的探索和求知精神會(huì)受到抑制，不會(huì)去懷疑，更不會(huì)有更多的創(chuàng)新。教師可以在學(xué)習(xí)到這篇課文時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文中的兩個(gè)孩子的言語(yǔ)做出評(píng)價(jià)，然后可以就一個(gè)話題開(kāi)展辯論賽。在組織辯論賽時(shí)，學(xué)生會(huì)為了證明自己的觀點(diǎn)去收集資料這是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

除了讓學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，還要發(fā)揮學(xué)生主體性作用。教師雖然每學(xué)期都有教學(xué)進(jìn)度的安排，也有教學(xué)目標(biāo)。但更重要的是這些安排是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活變通的。如果學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解上很慢，那么教師就應(yīng)該在古詩(shī)詞上多下功夫，擴(kuò)展一些課外知識(shí)來(lái)加深學(xué)生的理解，而不是僅僅跟著教學(xué)安排進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)。例如在講曹植的《七步詩(shī)》時(shí)，“本自同根生，相煎何太急”，可以就這首詩(shī)，向?qū)W生分析一下曹植和曹丕的歷史背景，即這首詩(shī)的出處。也可以在講述曹植時(shí)，分享一下他的父親曹操，曹操的詩(shī)和其雄偉的抱負(fù)等。即擴(kuò)充了知識(shí)面，也能讓學(xué)生明白“相煎何太急”不僅僅指豆子，更重要的是后面暗喻的內(nèi)容。

三、信息技術(shù)滲透到語(yǔ)文教學(xué)

目前是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，信息技術(shù)有其獨(dú)特的現(xiàn)代的科技優(yōu)勢(shì)。在信息技術(shù)的幫助下，就課文內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，為學(xué)生提供了良好的知識(shí)平臺(tái)，學(xué)生也能對(duì)課文內(nèi)容理解更加深入。呈現(xiàn)視頻時(shí)會(huì)集中的學(xué)生的注意力，提高的學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自身的知識(shí)面可以得到延伸和擴(kuò)展。這種教學(xué)手段不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也拓展了語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度。

整個(gè)語(yǔ)文教材中課文的選取，內(nèi)容和體裁都多樣化的。有些文章感人肺腑，催人淚下；有些文章卻入木三分，見(jiàn)解獨(dú)到，在不同風(fēng)格下作者所想要表達(dá)的思想和所想要抒發(fā)的情感是否每個(gè)學(xué)生都能感同身受，還是作者無(wú)奈的對(duì)牛彈琴呢？因?yàn)榭赡苊總€(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和思維方式有個(gè)體上的差異，所以對(duì)于一些較隱晦或沒(méi)有直觀體驗(yàn)的描述更需要信息技術(shù)的融合才能讓學(xué)生理解。在這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，教師不僅僅局限于有限的書(shū)本，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充與擴(kuò)展。如在講曹植時(shí)，可以放一些《三國(guó)演義》的視頻節(jié)選，看曹操的個(gè)性，對(duì)兩個(gè)兒子的教育等等，了解更多的歷史背景，更能對(duì)曹植的“相煎何太急”有更直觀的感受。融合信息技術(shù)已是大勢(shì)所趨，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不但會(huì)讓教學(xué)更加的高效，而且更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

激發(fā)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并且融入信息技術(shù)到語(yǔ)文教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓語(yǔ)文教學(xué)更加的高效。而語(yǔ)文教師更要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，擔(dān)負(fù)起：“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任和使命，為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起好啟動(dòng)、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、激發(fā)、定向的作用，充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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