趙蜀湘

摘 要：本文從講評(píng)試卷的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析試卷講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的誤區(qū)及原因，著重展示筆者在講評(píng)教學(xué)過(guò)程中嘗試的一些對(duì)策，旨在幫助一線(xiàn)教師提高試卷講評(píng)課的效率。

關(guān)鍵詞：講評(píng)；誤區(qū)；低效；對(duì)策

考試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是聯(lián)系教與學(xué)的橋梁，能夠在教學(xué)中起到查漏補(bǔ)缺的作用。而試卷講評(píng)則是考試中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，講評(píng)課就是指考試和練習(xí)之后對(duì)試卷及習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型。講評(píng)的目的決不僅僅在于澄清某個(gè)問(wèn)題的正誤和對(duì)試題進(jìn)行單純的分析；更重要的是借助講評(píng)使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。一堂成功的試卷講評(píng)課能夠使學(xué)生從方法和思路上得到總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

一、研究的背景和意義

講評(píng)課作為一種重要的課型為每一個(gè)英語(yǔ)教師所重視。但是，在講評(píng)課中，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)和答案而忽視對(duì)錯(cuò)誤的訂正和相關(guān)問(wèn)題的深入思考，而很多教師又往往僅采用對(duì)對(duì)答案，就題論題，“唱獨(dú)角戲”的授課方法，結(jié)果造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，不能體現(xiàn)新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”。試卷講評(píng)的效率非常低。

二、試卷講評(píng)低效的原因

造成這種現(xiàn)狀的原因是因?yàn)榻處煂?duì)試卷講評(píng)存在以下幾種誤區(qū)：

誤區(qū)一：缺乏時(shí)效性

測(cè)試結(jié)束后，大部分學(xué)生都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時(shí)講評(píng)能夠會(huì)收到事半功倍的效果。有的教師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，把試卷發(fā)放和講評(píng)安排在考試過(guò)后一個(gè)星期甚至更后，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題忘得差不多了，學(xué)生解題時(shí)產(chǎn)生的思維火花早已消失殆盡，而且情緒懈怠，能夠刺激學(xué)生的也就只剩下分?jǐn)?shù)了，講評(píng)課的效果也就可想而知。

誤區(qū)二：缺乏準(zhǔn)備性

有的教師認(rèn)為試卷講評(píng)課無(wú)關(guān)緊要，甚至根本沒(méi)有把試卷講評(píng)看成一種課型，課前不做準(zhǔn)備；有的教師由于考試時(shí)間緊促，在閱完試卷后，沒(méi)有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒(méi)有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。

誤區(qū)三：缺乏針對(duì)性

一套試題中各道題的難度是不一致的，學(xué)生出錯(cuò)的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。有的老師講評(píng)試卷，沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到，從試卷的第一題開(kāi)始，一講到底，題題不放過(guò)，生怕漏講一題。這樣做往往是教師講的精精有味，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，收益甚微甚至適得其反。

誤區(qū)四：缺乏方法性

有的教師講評(píng)試卷，偏重于給學(xué)生提供正確答案，而不重視對(duì)解題思路、方法、步驟和技巧的講解，這樣是不利于今后教學(xué)的深化和擴(kuò)展的。

誤區(qū)五：缺乏聯(lián)系性

有的教師講評(píng)試卷時(shí)，只是孤立地說(shuō)這個(gè)題如何如何，那個(gè)題如何如何，好象它們跟別的試題和知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系似的。試題總是根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的要求來(lái)設(shè)計(jì)的，與課本知識(shí)有著密切的系統(tǒng)的聯(lián)系，單講獨(dú)評(píng)往往不利于學(xué)生全面地理解和掌握。

誤區(qū)六：缺乏互動(dòng)性

隨著教改的深入，以教師為中心的填鴨式教學(xué)在日常課堂中越來(lái)越少見(jiàn)。但在試卷講評(píng)課上仍是普遍現(xiàn)象。這樣的講評(píng)課成了教師的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，甚至是忙于記筆記。

誤區(qū)七：缺乏激勵(lì)性

在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂(lè)幾家愁的情形。有的教師把試卷講評(píng)課變成對(duì)學(xué)生的批評(píng)課，一味地責(zé)怪學(xué)生，一味地批評(píng)學(xué)生，甚至冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評(píng)課。

誤區(qū)八：缺乏鞏固性

教師在試卷評(píng)析后，工作并未結(jié)束。學(xué)生在試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)一次試卷評(píng)析是不可能完全掌握的，在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。備課中，教師往往忽視講評(píng)后的補(bǔ)救工作。

因此，筆者一直在思考如何在課前、課中和課后采取一定的方法和模式使師生共同合作進(jìn)行講評(píng)課教學(xué)，使講評(píng)課的課堂教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的精神。

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐和探索，筆者就如何上好英語(yǔ)試卷講評(píng)課有了一點(diǎn)心得和體會(huì)，在此提出個(gè)人的一些見(jiàn)解。

三、解決的原則和策略

（一）試卷講評(píng)與引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待考試相結(jié)合

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，學(xué)生通常會(huì)把取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目的和最終目的。分?jǐn)?shù)好的學(xué)生往往沾沾自喜，滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，以為自己都懂了；而成績(jī)不理想的學(xué)生則垂頭喪氣，忙于找出教師的閱卷失誤，希望加上幾分。通過(guò)試卷講評(píng)，教師要讓學(xué)生知道考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，不是目的，“教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位”，“要讓學(xué)生樹(shù)立自信心，獲得成就感”，“重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力”。

（二）試卷講評(píng)與分層教育相結(jié)合

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生集體的活動(dòng)，應(yīng)讓所有學(xué)生都有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會(huì)。落實(shí)到具體措施上就是要抓好課堂提問(wèn)。

提問(wèn)原則上是先面對(duì)全班，再根據(jù)學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問(wèn)題，指定個(gè)別學(xué)生回答，抓住全班學(xué)生的注意力，引起大家開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，使之處于主動(dòng)狀態(tài)，這樣使學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生感到英語(yǔ)大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。使所有的學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）分析要及時(shí)

實(shí)踐證明，試卷的講評(píng)應(yīng)放在測(cè)試后未上新課之前為宜。這是因?yàn)槭紫染蛯W(xué)生而言，考試時(shí)其思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的。而測(cè)試后他們不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，求知欲極強(qiáng)。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，剛閱完卷，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題了如指掌，因而此時(shí)講評(píng)必然事半功倍。

（四）準(zhǔn)備要充分

講評(píng)試卷要有針對(duì)性和實(shí)效性，因此，在講評(píng)課前教師和學(xué)生都要完成一系列的先期準(zhǔn)備工作：

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須做好分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，制定教案的工作。

分類(lèi)統(tǒng)計(jì)就是要找出最高分、最低分、優(yōu)秀率，及格率和平均分等反映全班考試情況，有利于師生了解考試結(jié)果的數(shù)字；統(tǒng)計(jì)試題中每大題的失分率，逐項(xiàng)分析，了解學(xué)生對(duì)每類(lèi)題型的掌握情況，也可以了解每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。分析試卷中各試題所考查的知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)及在試卷中的分布情況，判斷試題的難易度，給試題做出總體的評(píng)價(jià)；

制定教案就是要以此為基礎(chǔ)，確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講，怎樣講？怎樣引導(dǎo)學(xué)生自己找出問(wèn)題所在？教師要事先準(zhǔn)備一些有針對(duì)性地題目，以便鞏固練習(xí)。

對(duì)于學(xué)生，筆者也要求他們做一些準(zhǔn)備工作。學(xué)生應(yīng)現(xiàn)行分析自己各大題的得分率，分析錯(cuò)題的原因。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家的研究，錯(cuò)誤的原因主要有母語(yǔ)干擾、語(yǔ)內(nèi)干擾、教材教學(xué)誘引及心理和環(huán)境因素等。所以筆者要求他們把自己的錯(cuò)誤分類(lèi)?？傊?，學(xué)生在上講評(píng)課前，應(yīng)基本清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在課中帶著問(wèn)題有重點(diǎn)地討論和聽(tīng)講。

（五）方法要多樣

在“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主”的“三主”原則下，努力讓學(xué)生自我解決，嘗試成功。這樣不但大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高了課堂質(zhì)量，更重要的是使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.設(shè)疑討論，嘗試解決

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心。還要通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到“善于”提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師還要善于點(diǎn)撥釋疑，選擇一些值得探究的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，幫助他們通過(guò)讀書(shū)、思考去探索答案，讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題、思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè)。

比如這道選擇題

（1）All the banks in our city____at weekends.

A. do not open B. is not open C. opened D. are opened

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和筆者的啟發(fā)，對(duì)于open的幾種詞性的常用意思及具體的用法都有了一個(gè)整體上的把握。

2.深化理解，聯(lián)想拓展

試題受考試卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，面面俱到。出題者往往以點(diǎn)帶面體現(xiàn)課本知識(shí)，教師講評(píng)時(shí)就應(yīng)從這一“點(diǎn)”出發(fā)，把“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，講評(píng)內(nèi)容要反映英語(yǔ)知識(shí)的前后聯(lián)系，不能僅僅局限于考點(diǎn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到舉一反三，聯(lián)想遷移的目的。還是以第（1）題為例，在搞清楚open的幾種詞性的用法以后，學(xué)生覺(jué)得任務(wù)已經(jīng)完成，如釋重負(fù)。筆者又再次請(qǐng)學(xué)生思考從open這個(gè)詞還可以想到什么。這時(shí)又有學(xué)生想到了close....

又比如在出現(xiàn)一些常用詞組時(shí)，一定要求學(xué)生聯(lián)想到類(lèi)似的結(jié)構(gòu)和相對(duì)比的結(jié)構(gòu)。

如出現(xiàn)let sb do，就要求學(xué)生想到類(lèi)似的結(jié)構(gòu)make sb.do ，have sb. Do.

通過(guò)幾次訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了不就事論事，每看到一道題目（特別是一些重點(diǎn)題）都主動(dòng)地更進(jìn)一步地思考，增加了鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓展了他們的知識(shí)面。

3.及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固

針對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)體系。

如compare一詞在單項(xiàng)選擇、完型填空中出錯(cuò)率極高，在鞏固階段，教師可以設(shè)計(jì)它在不同的句式結(jié)構(gòu)中的一組句子，請(qǐng)學(xué)生以compare的不同形式填空。

（2）If you_______them， you will find them different.

_______them， and you will find them different.

_______with that book， this book is much more interesting.

由于有了前面的歸納，學(xué)生馬上可以看出第一句第二句中的主句主語(yǔ)均為compare的執(zhí)行者，所以應(yīng)填Compare；而第三句的主語(yǔ)則是compare的動(dòng)作的承受者，是分詞作狀語(yǔ)，故很容易地得出第三句的答案是Compared。

經(jīng)過(guò)設(shè)疑討論，嘗試解決、深化理解，聯(lián)想拓展、及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固這樣幾個(gè)步驟，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)理解上的“第二次飛躍”。

（六）鞏固要得法

為了切實(shí)提高講評(píng)效果，必須讓學(xué)生及時(shí)消化講評(píng)內(nèi)容。通過(guò)消化，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者的具體要求是：

1.及時(shí)訂正錯(cuò)誤

每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，訂正不但要求抄寫(xiě)正確的句子，還要進(jìn)行翻譯，通過(guò)學(xué)生的翻譯，能發(fā)覺(jué)他們一些深層次的理解上的問(wèn)題，以便于進(jìn)一步個(gè)體地針對(duì)性更強(qiáng)的糾偏。

2.建立錯(cuò)誤檔案

要求學(xué)生不僅收錄自己做錯(cuò)的題目，注明正確答案及解題思路，還要自己尋找考查相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的題目，以便歸類(lèi)整理，比較異同，舉一反三；特別是在每次練習(xí)考試之后，要把同類(lèi)型的錯(cuò)誤進(jìn)行歸檔整理，找出自己習(xí)慣思維上的弱點(diǎn)。

3.寫(xiě)好考試小結(jié)

小結(jié)內(nèi)容包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)的主要原因等。針對(duì)學(xué)生的小結(jié)，教師要及時(shí)與學(xué)生溝通，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和變化趨勢(shì)，幫助學(xué)生制定計(jì)劃，確立可行的目標(biāo)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能僅以絕對(duì)分?jǐn)?shù)值論成敗。按照中小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，“教師要通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)?！北热缬幸粚W(xué)生在考試中分?jǐn)?shù)雖高于班級(jí)平均分10分，但因?yàn)樵撋谠~匯等基礎(chǔ)試題中，失分嚴(yán)重，所以我給他的評(píng)價(jià)是英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，但最近一階段的學(xué)習(xí)效果欠佳，如不加重視，成績(jī)必然有下滑的趨勢(shì)。所以筆者引導(dǎo)學(xué)生要從長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，切實(shí)落實(shí)每一課的詞組及句型，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總之，要上好試卷講評(píng)課，教學(xué)“過(guò)程”是核心，教學(xué)“方法”是靈魂。一堂課不可能采用單一的方法，一定要根據(jù)具體情況，靈活選取，綜合運(yùn)用。我們完全有理由相信，只要堅(jiān)持因材施教的原則，把滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中去，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重反饋和總結(jié)，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，試卷講評(píng)課一定會(huì)成功，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)更完善、能力會(huì)進(jìn)一步提高。

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