【摘 要】結(jié)合試卷講評課的現(xiàn)狀和多年來的思考、實(shí)踐，以一節(jié)試卷講評課為例，論述基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的測試分析進(jìn)行試卷講評，以期改善教師的教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；測試分析；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐；試卷講評

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）03-0070-02

【作者簡介】高敏，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師。

試卷講評課，是根據(jù)班級學(xué)生書面筆試情況而進(jìn)行錯誤分析、試題講解、問題判斷、遷移訓(xùn)練以及鞏固反饋的常見課型。多年來，筆者根據(jù)學(xué)校推行的自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革的要求，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中化學(xué)試卷講評課方面進(jìn)行了系列研究。下面就從課題提出、教學(xué)片段、教學(xué)反思三個方面和大家交流一節(jié)期末試卷講評課。

一、課題提出

學(xué)習(xí)進(jìn)程中的階段性檢測通常屬于診斷性測試，其目的是了解學(xué)生通過某階段學(xué)習(xí)所取得的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)中的不足與問題，并據(jù)此對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議。因此，試卷講評是教學(xué)檢測的延續(xù)，更是提升教學(xué)效益的重要方式。

傳統(tǒng)的試卷講評，因?yàn)楂@得檢測統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法依賴人工統(tǒng)計(jì)，效率低下；有代表性的答題樣本很難靈活簡便地在課堂中展示；也不能根據(jù)不同學(xué)生的個性化需求提供補(bǔ)償學(xué)習(xí)的方案……試卷講評課一直以來都是課堂改革和提效的“瓶頸”。

在采用網(wǎng)絡(luò)閱卷的前提下，師生可以輕松獲取全方位的分析數(shù)據(jù)。任課教師不僅可以掌握全班整體情況，還可以精確掌握每一位學(xué)生的個體情況。這給了改革傳統(tǒng)的試卷講評課的“利器”，為自主學(xué)習(xí)型課堂的高效開展提供了依據(jù)，也給予筆者進(jìn)行此項(xiàng)研究的信心與必要的技術(shù)支持。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)

1.自主討論，板書質(zhì)疑。

課前學(xué)生已經(jīng)上網(wǎng)自主查看并訂正了試卷，上課伊始，讓學(xué)生以小組為單位，交流討論個人疑問，如果遇到小組解決不了的問題，就把題號寫在黑板上“小組共性問題”的下面。

（設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行試卷講評課時，教師在講解時通常會面臨這樣一個難題：講哪道題？若是面面俱到，迫于時間，只能每題都蜻蜓點(diǎn)水般地過一遍；若只講共性問題，又擔(dān)心學(xué)生的個性問題得不到解決。采用“兵教兵”的形式能很好地解決以上問題。原來不會的學(xué)生能夠得到別人的幫助，原來會的學(xué)生也能在幫助他人的同時提升自身學(xué)習(xí)水平。）

2.集體釋疑，提煉方法。

討論結(jié)束后，黑板上已經(jīng)呈現(xiàn)學(xué)生所提出的共性問題。在課堂上當(dāng)場展示筆者在課前整理的數(shù)據(jù)信息，重點(diǎn)研討得分率低、比較典型的問題。

（設(shè)計(jì)意圖：在課前，筆者已經(jīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的信息，利用一些軟件對相關(guān)問題的解決進(jìn)行了預(yù)設(shè)處理，課堂上再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑需求進(jìn)行詳細(xì)講解。鼓勵學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，積極嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其他學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充、質(zhì)疑和答疑，教師適時點(diǎn)撥提醒。解決問題時給學(xué)生足夠的自主思考時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽展示。在不斷的思辨、討論、質(zhì)疑、解惑的過程中尋找思路與方法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。）

3.評價試題，回歸體系。

在講解完學(xué)生的共性問題后，引導(dǎo)學(xué)生從“比較欣賞的”和“不太喜歡的”兩個角度評價試題，并闡述理由。在論述理由時，要求學(xué)生根據(jù)教師制作的初中化學(xué)知識體系，定位題目考查的知識點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：評價試題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳出試題看問題，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師也可以借此機(jī)會了解學(xué)生的真實(shí)想法。讓學(xué)生了解產(chǎn)生問題的“點(diǎn)”在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系，有助于尋找問題產(chǎn)生的“根”，對自己做錯的試題能夠從知識和方法兩個角度進(jìn)行歸因。）

三、教學(xué)反思

1.轉(zhuǎn)變了教師的思維方式。

用于檢測的試題，哪些只需學(xué)生自主訂正，哪些需要小組合作，哪些必須班級釋疑，哪些必須教師指導(dǎo)；學(xué)生群體在哪個學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)存在問題，存在多大問題；學(xué)生個體在知識技能、能力方法的哪方面存在不足；等等。這些問題以往教師大都僅憑借閱卷時的大致印象、粗略統(tǒng)計(jì)或做經(jīng)驗(yàn)判斷，難以準(zhǔn)確把握。但這些問題都是關(guān)乎試卷講評課針對性與有效性的重要問題。

借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，能精確地定位試卷講評課的學(xué)情基點(diǎn)，對學(xué)生在測試中的表現(xiàn)做出歸類與區(qū)分；能清晰地尋找到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙，為判斷學(xué)生作答錯誤的原因提供良好的基礎(chǔ)，從而更精準(zhǔn)地確定自主學(xué)習(xí)型課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師精講的內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的介入使得教師在試卷講評課的設(shè)計(jì)過程中，有了更好的整體觀和精確性，可以對學(xué)生的測試情況做出更準(zhǔn)確、更上位、更本質(zhì)的判斷，從而為聚焦重點(diǎn)問題、精選典型例題、明確講解重點(diǎn)等創(chuàng)造良好的思維視角。

2.改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在測試過程中形成的數(shù)據(jù)不僅教師可見，學(xué)生也是可見的。學(xué)生通過觀察各種數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識自己在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的達(dá)成度，了解自身存在的優(yōu)勢與不足，從而清晰自主學(xué)習(xí)的方向，建立更適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在網(wǎng)絡(luò)平臺提供的數(shù)據(jù)里，學(xué)生可以了解自身在哪些試題、知識點(diǎn)、能力方法上出現(xiàn)了問題；從化學(xué)學(xué)科數(shù)次測試數(shù)據(jù)的縱向比較中，學(xué)生還可以知道自己在哪些方面有了提高，在哪些方面還未得到改善，還需要做出怎樣的努力。

學(xué)生可以從網(wǎng)上調(diào)閱自己的作答情況，進(jìn)行自主反思；可以從網(wǎng)上調(diào)閱同學(xué)的優(yōu)秀作答，進(jìn)行比較分析；也可以調(diào)閱網(wǎng)上的參考解題過程，進(jìn)行觀摩改進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)平臺還能提供針對個性問題的變式訓(xùn)練，進(jìn)行自主補(bǔ)償校正學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式可以擺脫教室時空的限制，利用手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)碎片化自主學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的試卷講評課，是一個開放的、復(fù)雜的、真實(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是我們利用現(xiàn)代數(shù)字化技術(shù)觸摸教學(xué)本質(zhì)、改善自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的又一種有益嘗試。希望這種嘗試能為我們一線教師提升自身試卷講評課的效益，提供研究的素材、思考的基點(diǎn)、探索的視角。endprint